高等教育教學(xué)公平價值取向分析

1、1高等教育教學(xué)公平價值取向分析摘要：我國高等教育教學(xué)公平價值取向具有歷史性、層次性、相對性及動態(tài)性等特點，有力地推動了高等教育和諧發(fā)展、給民眾享受高等教育提供了機會，是高等教育平穩(wěn)發(fā)展的途徑。可是在我國高等教育公平取向中存在某些不足之處，為了解決這些問題，本文提出了一些建議。通過這些措施促進我國高等教育教學(xué)公平價值取向具有可行性。關(guān)鍵詞：高等教育價值取向教育公平我國高等教育事業(yè)公平性歷來是社會、家庭及高等教育研究者所關(guān)注的問題，也是我國

2、高等教育目前需要解決的重要問題之一。本文通過對我國高等教育的公平價值性進行一番研究之后，探究我國高等教育中一些不公平的現(xiàn)象，查找原因，并提出解決不公平現(xiàn)象的有效措施和對策，以促進我國高等教育教學(xué)公平價值取向具有可行性。一、高等教育公平的內(nèi)涵教育離不開公平性，教育公平是我國和諧社會發(fā)展的重要體現(xiàn)，教育公平是促進我國經(jīng)濟快速增長的重要保障，是提高全民素質(zhì)的基本條件，教育公平性涉及政治、經(jīng)濟、文化、歷史及倫理道德等多個范疇。所以，只有教育發(fā)展

3、過程中本身具有公平性，其在政治、經(jīng)濟、文化、歷史及倫理道德等多個范疇才能發(fā)揮維護社會平等的作用。美國著名教育家拉斯曼說：教育是實現(xiàn)人類平等的偉大工具，在社會發(fā)展中所起的作用比任何發(fā)明所起的作用都要大[1]。1948年聯(lián)合國大31.高等教育公平具有歷史性。高等教育公平的提出比基礎(chǔ)教育公平的提出要晚得多，要實現(xiàn)高等教育的公平，就必須和社會經(jīng)濟、文化的高度發(fā)展相聯(lián)系。因此，高等教育公平的歷史性不僅體現(xiàn)在教育制度上，還體現(xiàn)在教育質(zhì)量上。例如早期

4、的高等教育公平主要體現(xiàn)在教育制度上（反對種族歧視、階段歧視、性別歧視、信仰歧視及文化歧視等），而在近階段的高等教育公平主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量上，力爭不同地區(qū)、不同種族的人群都能享受到同等高質(zhì)量的高等教育。2.高等教育公平具有層次性。高等教育公平在教育體制上能有效地體現(xiàn)，但是廣大民眾接受高等教育的現(xiàn)狀并不如此，仍然存在差異性和層次性[3]。社會地位的層次性決定著高等教育公平也具有層次性，不同階層的人報考志愿及對升學(xué)的期望值就存在著很大的差異。

5、例如，從農(nóng)村出來的大學(xué)生傾向于選擇學(xué)費不高，容易錄取的大學(xué)。而家庭條件稍好的學(xué)生在報志愿時則會選擇“名望”更高的學(xué)校，他們看重的不是上大學(xué)，而是要進入名牌大學(xué)，提高自己的品位。在專業(yè)的選擇上也存在著不公平性，家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生通常會選擇熱門專業(yè)，而家庭經(jīng)濟條件差的學(xué)生因為無法支持高額的學(xué)費，只能選擇一般性的專業(yè)。學(xué)業(yè)成功的公平也具有層次性，家庭經(jīng)濟條件好的學(xué)生進入高等學(xué)府之后，不必考慮學(xué)費和生活費，可以全身心地投入在文化知識的學(xué)習(xí)上