論文 淺談農(nóng)村小學英語教學的對策

1、淺談農(nóng)村小學英語教學的對策淺談農(nóng)村小學英語教學的對策內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要：在素質(zhì)教育的今天，人們對英語加倍重視。但英語的教學效果很差。教師應(yīng)該探索改變教學方法，運用激勵機制，激發(fā)學習英語的興趣，提高教學效率。為學生提供運用英語的機會，。另外，農(nóng)村小學英語教師的英語專業(yè)水準相對較低，學習型教研組是農(nóng)村小學英語不斷發(fā)展的力量之源，是提高教學質(zhì)量整體水平的根本保證。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學英語；現(xiàn)狀；對策一.農(nóng)村小學英語現(xiàn)狀隨著科技的發(fā)展、時代的進

2、步，使得英語的重要性日益突出。從上個世紀的初中開設(shè)英語課程到本世紀小學開設(shè)英語課程，足以體現(xiàn)整個社會對英語的重視。但是，全社會對小學英語的重視大部分是停留在口頭上，真正落實到實際行動的還很少，跟不上小學英語發(fā)展的實際需要。更為嚴重的是，整個社會從主觀上將農(nóng)村小學英語與整個小學英語分割開來，認為對農(nóng)村小學英語可以降低要求。所以對農(nóng)村小學英語的發(fā)展缺少思考，這一切讓農(nóng)村小學英語從一開始就處于滯后狀態(tài)，最終導(dǎo)致整個小學英語畸形發(fā)展，擴大了城鄉(xiāng)

3、教育的差別。英語教學也要從娃娃抓起，這已成為當今教育界的共識。目前我國的英語教學基本上已普及到小學階段，然而農(nóng)村小學英語教學狀況令人堪憂，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）是農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，在課堂上有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，所以羞于說英語。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。（二

4、）是農(nóng)村小學英語師資力量薄弱。農(nóng)村學校教師師資力量薄弱，教師本身英語水平就有限，尤其是英語口語。擔任英語教學的大部分教師是兼職教師，而且不是英語專業(yè)畢業(yè)的，英語知識水平有限。許多教師要教三四個班的英語，“大班教學”、“多班教學”、“跨級教學”的現(xiàn)象普遍存在，必然影響備課的質(zhì)量和教法的改進。其次農(nóng)村小學英語教學方法與評價手段單一，基本上都是采取“滿堂慣，英譯漢”的教學方法，無法滿足學生的學習興趣，導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

5、（三）是學校重視程度不夠。農(nóng)村的小學英語課程開設(shè)較城市晚，起步慢，學校對英語的重視程度不太高，像低年級的小學生每周只有一節(jié)英語課。隨著英語的重要性的提高，英語課最多的年級一周也僅有3節(jié)課，大多為2節(jié)課無法和語文數(shù)學相比，有的小學領(lǐng)導(dǎo)認為學好英語是從初中開始，因而對英語教師和英語教學的要求并不高。（四）是缺乏學英語的環(huán)境氛圍。農(nóng)村的教學設(shè)備太落后，使得英語課堂氣氛難活躍起來。學生不愛學習的多，家長都干農(nóng)活，沒時間管孩子的學業(yè)，而且他們那一

6、代學歷也不高，甚至給學生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字?？筛鶕?jù)學生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’；名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’；還可根據(jù)諧音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘jesse’；有‘濤’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。這些名字對于小學生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課

7、時老師叫學生，學生叫學生都只叫其英文名字，這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時也鍛煉了口語表達能力。（2）堅持值日生報告制度或小演講堅持值日生報告制度或小演講給每個學生都提供了均等的開口說英語的機會。盡管開始時學生要在課前作充分的準備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。但準備過程中學生也能復(fù)習或運用到所學過的知識。每個學生鍛煉口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結(jié)構(gòu)知識，或是所背句子熟練后，

8、才能從‘背’變成“說”。（3）視聽模擬口語練習培養(yǎng)語感在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到。而農(nóng)村小學設(shè)備落后，在這種情況下，可運用錄音手段來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空。例如：下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，又無多媒體設(shè)備來展示圖片或錄像，老師可讓學生聽預(yù)先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預(yù)先畫好的有關(guān)下雨的圖片（在有限的設(shè)備資料情況下，可取得美術(shù)老師的幫助），讓學生先體會下雨的情境，再學習有關(guān)下雨的對話內(nèi)

9、容，這樣學生在情景中深入角色，自覺主動學習，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。（4）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛心理學研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學唱，學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語