課題研究的過程性資料

1、課題研究的過程性材料課題研究的過程性材料趙棗林聯(lián)小淺談數(shù)學教學中應(yīng)用能力的培養(yǎng)趙棗林聯(lián)小常亞秋新的課程標準對培養(yǎng)學生提出問題的意識以及要培養(yǎng)學生解決問題的能力有明確的說明。所以教師在課程改革的過程中，要努力培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。如何在教學中培養(yǎng)學生的應(yīng)該能力呢？以下是我就本次課題研究之后的幾點簡單認識：一、利用教材，培養(yǎng)應(yīng)用意識現(xiàn)行小學數(shù)學教學中，與學生生活、社會生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容各冊均有。早年，低年級學了“元、角、分”后，

2、就穿插了根據(jù)手帕、牙刷等圖形，到商店調(diào)查價格，再進行填數(shù)練習；學習重量單位“克”是安排了一只梨，一包味精的估算。到了高年級，則要求學生填寫發(fā)票、計算銀行利率等結(jié)合實際應(yīng)用的內(nèi)容了。教學時，教師應(yīng)利用這些內(nèi)容，充分對學生進行數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)設(shè)計好有關(guān)“看一看”、“掂一掂”、“算一算”等演示操作、調(diào)查活動，讓學生在實踐中去領(lǐng)會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，認識到數(shù)學在社會生產(chǎn)中的重要地位，從而提高應(yīng)用意識。在逐漸丟掉實踐的今天，更

3、應(yīng)提倡。二、提高觀察，懂得應(yīng)用價值在實際生活中，數(shù)學隨處可見，無處不有。教師應(yīng)根據(jù)教學的實際，讓學生所學知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成認識、技能的同時，感受數(shù)學應(yīng)用范圍的廣泛。如當學生對“長方形”這個要領(lǐng)形成表象后，讓學生觀察教室里哪些物體的面是長方形的，學習了平行四邊形的特性后，讓學生聯(lián)想在哪里見過運用這種特性制成的設(shè)施……學生觀察到教室里許多物體的面都是長方形的，教學樓的鐵拉門是應(yīng)用了平行四邊形易變形的特性設(shè)置的等，從而