有效教學標準和無效教學表現(xiàn)

1、有效教學標準和無效教學表現(xiàn)有效教學標準和無效教學表現(xiàn)“有效教學”的關鍵是“有效”二字。從經(jīng)濟學理論來講，對效益最簡單的解釋就是投入和產(chǎn)出比。投入了哪些東西與產(chǎn)出有最直接的關聯(lián)，其中可能有些是快變量，有些是慢變量。視角不同，人們對“產(chǎn)出”也有不同的解釋，從教學的角度看，可能有考試、考核、分數(shù)、升學的產(chǎn)出，也有從學生的終身發(fā)展能力和終身幸福的角度來考慮的產(chǎn)出，這些都是基于不同的價值判斷而得出認識。如果從投入和產(chǎn)出的角度看“有效教學”的問題，

2、應該重點關注兩個要素。一是時間投入問題，即投入多少教學時間才能達到預期的教學目標。國際研究表明，投入的時間和學生取得的學業(yè)成就不成正相關。從教學和學習投入時間看，中國學生對學習投入的時間比大部分國家學生學習投入的時間多，但這并不能說明中國學生的學習效果最明顯。另外，基礎好的學生和基礎差的學生對學習的時間投入量也是不一樣的，基礎好的學生需要的時間可能短些，基礎差的學生需要的時間可能長些。因此，應如何分配投入的時間，用多少教學時間的投入可以

3、達到預期的產(chǎn)出目標？這是“有效教學”必須要回答的問題。二是投入的資源配置問題。首先是生均供應經(jīng)費的資源投入，比如，美國生均供應經(jīng)費投入很高，但與高經(jīng)費投入相比，它的學業(yè)成就普遍不高，不過它尖端型的人才卻高于我國。另外，與美國生均供應經(jīng)費的高投入相比，其資源的配置并不合理，教育的公平性并不突出。除了生均供應經(jīng)費的資源配置問題，還有作為快變量的教育設二是三維目標的問題。教學促進學生發(fā)展進而保證教學有效性的內(nèi)在機制就是三維目標的有機統(tǒng)一。然而

4、在課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標的割裂現(xiàn)象：第一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；第二，“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的；第三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，

5、冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。三是教學活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實