從提問中學習

1、從提問中學習從提問中學習——關注小班學習活動中的提問關注小班學習活動中的提問在小班一次次的教學實踐中，我不斷總結、發(fā)現(xiàn)了一些有效提問的特質，同時也力求避免在活動中設計不恰當?shù)奶釂?，使教師課堂提問更符合幼兒年齡特點，更好地達成目標。結合小班幼兒的年齡特點，我總結了一下幾種提問方式：一、開放性提問學前幼兒思維的特點是富有想象，不受拘束，他們往往富有創(chuàng)造力和想象力，會從不同的角度進行聯(lián)想、創(chuàng)造，從而轉化為語言的表達。特別是小班的幼兒，他們的語

2、言表達并不是十分完整，但思維卻十分活躍。根據(jù)這一特點，老師更加應該注意引導，設計開放性的提問，引導他們從不同角度、方向想象答案的多樣性，從而在語言上呈現(xiàn)出別樣的精彩。比如李雪飛老師執(zhí)教的美術活動《下雨了》，老師提問：“雨點會落在哪里呢？”又如徐亞娟老師執(zhí)教的活動《在哪里》，老師提問：“布茨會躲到哪里去呢？”雖然這些問題都不是活動中的關鍵性提問，但是同樣能起到非常重要的作用，比如：讓孩子充分思考、提供想象的機會；遷移生活經(jīng)驗大膽表達與表現(xiàn)

3、；鼓勵幼兒從多角度思考問題等。二、直接具體的提問既然我們提到了開放性提問的重要作用，許多老師會想，是不是每次提問設計就應該范圍廣闊些，讓孩子充分想象，不要約束他們的想法呢？其實，一個活動中有開放性提問，旨在調動全體幼兒的思維，必然也需要有一些直接具體的提問。特別是小班年齡的幼兒，并不適合過于開放和寬泛的提問，因為極有可能造成小班幼兒思維上的混淆。比如王露霞老師執(zhí)教的活動《找小貓》一開始，老師問道：“今天我是誰啊？你們是誰啊？”孩子們回答

4、“你是貓媽媽，我是貓寶寶”老師繼續(xù)問到：“誰來躲，誰來找？”“我們躲，媽媽來找”。從老師的提問和孩子的回應來看，這樣的提問方式最大程度的達成了理解歌曲內容的目標，簡單明了的提問，使活動開始部分緊湊，環(huán)節(jié)處理上詳略得當。同時，活動中的幼兒能夠明確角色意識。所以說具體直接的提問小班化，符合小班幼兒的年齡特點。三、情景性提問小班幼兒喜歡情境體驗較強的活動，在學習活動的提問設計上，我們也可以遵循這一特點，將提問設計得富有情景、童趣些，讓孩子帶著

5、角色身份思考問題，帶著角色意識行動，這樣能夠進一步發(fā)現(xiàn)活動的趣味性，積極投入到活動中去。避免枯燥的提問導致孩子失去活動的興趣。比如徐亞娟老師執(zhí)教的活動《在哪里》，老師一直以捉迷藏的游戲方式引發(fā)幼兒在情景中演唱歌曲?！拔覀冊趺窗巡即恼页鰜砟兀柙囋嚳春脝?？”，又如：“大老虎在睡覺，我們應該怎么走過去呢？”孩子們回答：“噓，輕輕的繞過去，不要把它吵醒?！焙⒆釉谇榫爸欣斫猓哼叧呑叩臅r候要小心些。情景性的提問不僅能夠讓孩子有興趣地、積極地

6、調動自己的思維，并且在教學效果上往往能夠達到事半功倍的效果。四、層層遞進的提問在提問設計時，我們要考慮問題的遞進性的特點，層層遞進的提問是一個個相扣又不斷深入的，能夠幫助幼兒建立正確的思考問題的方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。預設的遞進性提問能夠不斷推動幼兒的探索和思考，提高孩子思考、解決問題的能力。生成的地進行提問在對孩子回應做出正確價值判斷的基礎上，既符合幼兒當前的學習興趣，又能對幼兒的思維帶來挑戰(zhàn)。比如在《找小貓》的音樂活動中，教師與設

7、了幾個層層遞進的問題：你聽到歌曲里貓媽媽和小貓在玩什么游戲？（捉迷藏）你玩過捉迷藏的游戲嗎？（玩過）是怎么玩的？（一個人躲起來，一個人去找）今天歌曲里的游戲是誰在躲，誰在藏？（貓寶寶躲，貓媽媽來找）。教師通過層層深入、遞進的問題將歌曲的情節(jié)通過回憶以往的游戲經(jīng)驗再現(xiàn)和解決了，解決了活動中的重點，理解了歌曲表達的內容。五、啟發(fā)性的提問啟發(fā)性的提問能夠啟發(fā)幼兒再次探究的興趣，積極調動孩子的思維。同時，在幼兒學習遇到問題時能夠幫助、啟發(fā)幼兒思

8、考、解決問題。比如美術活動《下雨了》“雨點像珍珠一樣連成了長長的線，像什么？”這樣的提問能夠啟發(fā)、鼓勵幼兒大膽想象、思考，并且形象的理解雨點落下來的形象。六、積極有效的追問在教學實踐中，很多老師會面臨這樣的問題：在活動中提出的某些問題，幼兒的回答往往是出人意料的，讓人措手不及。碰到這樣的情況，有的教師無法回應，便干脆當沒聽見，也有的模糊兩可，讓孩子一頭霧水。其實，針對孩子可能千變萬化的回答，我們應該在提問設計時就預設好孩子的“百種語言”

9、。在活動現(xiàn)場我們可以運用的策略是：積極有效的追問。發(fā)現(xiàn)孩子的表述不明確和不準確時，進行有效的追問，能夠幫助他一步步梳理、歸納出自己要表達的想法，讓模棱兩可的答案變得清晰明了。如在王露霞老師執(zhí)教的活動《找小貓》中，老師在給孩子聽歌曲后提問：“你們聽到貓媽媽和貓寶寶在做什么游戲呢？”很多孩子由于被幻燈片干擾，沒有聽清楚歌詞。于是老師唱了一遍歌曲中的重點歌詞：“找個地方躲躲好，是什么歌詞呢？”此時在老師的支持引導下，孩子們一下把握了重點，知道

10、了游戲的名稱：捉迷藏。在一學期的教研活動開展過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了在執(zhí)教過程中出現(xiàn)了一些不恰當或是無效的提問，在學習活動中應該避免的提問有：一、重復的提問在學習活動，特別是小班的學習活動中，我們應該盡量避免重復而簡單的提問，因為重復的語言無法激發(fā)孩子積極的回應和活動的興趣，反而會讓幼兒覺得無趣。比如在王露霞老師執(zhí)教的活動《找小貓》中，老師引導幼兒在四次游戲中模仿小貓的可愛動作，在幾次游戲時教師的提問都是“你還會做哪些小貓可愛的動作？”這樣

11、的重復提問問沒有層次性和重點，會給孩子帶來聽覺疲勞，從而削減孩子參與活動的積極性。建議老師在活動提問設計時可以多樣化一些，從不同的角度設計，充分挖掘問題的有效性和最大價值。二、寬泛的提問小班幼兒的年齡特點決定他們的思維是具體、形象的，直觀地感受，對于提問同樣如此，開放的提問能夠調動孩子的思維，但是過于開放，甚至是寬泛的提問往往讓孩子無所適從。比如在音樂活動中老師引導幼兒欣賞歌曲后，提問：你聽了剛才的歌曲后感覺怎么樣？這樣的問題對于小班幼

12、兒來說過于寬泛，孩子有欣賞音樂的能力，卻沒有準確表達音樂特性的能力。三、不符合年齡特點的提問在小班學習活動的開展過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有時孩子的反應與老師的提問目的背道而馳。仔細分析，其實是老師的問題不符合幼兒的年齡特點，超出了孩子理解的范圍。所以在小班學習活動問題設計時，要考慮小班幼兒的年齡特點、小班幼兒的理解能力，從而引發(fā)與幼兒之間良好的互動?？傊?，提問是教師運用語言與幼兒進行互動中的一項最基本也是最常見的教學方法和策略，可以說提問是組