護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的理論與編制技術(shù)

1、第三章 護(hù)理教育的目標(biāo),,護(hù) 理 教 育 目 的,國家——教育目的院校——培養(yǎng)目標(biāo)課目——教學(xué)目標(biāo),教 育 目 的,教育目的是社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)計或規(guī)定。 它反應(yīng)一定社會對受教育者的要求,是教育工作者的出發(fā)點和最終目標(biāo),也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。,教 育 目 的 功 能,導(dǎo)向的功能激勵的功能評價的功能,確立教育目的的主

2、要依據(jù),依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求依據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實和發(fā)展的需求依據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點和要求,我國教育目的的基本精神,1982年1985年1986年1999年,中國的教育目的,培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展注重提高全民素質(zhì),教育目的相關(guān)問題,正確處理德、智、體、美之間的關(guān)系;正確處理德教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系;正確處理德全面發(fā)展與獨立個性的關(guān)系;,護(hù)理專

3、業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo),基本要求方向性：堅持以國民教育目的為依據(jù)專業(yè)性:反映護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特性層次性:明確專業(yè)定向和人才培養(yǎng)的層次規(guī)格,護(hù)理院校的培養(yǎng)目標(biāo)（大陸）,護(hù)理教育的層次培養(yǎng)目標(biāo)高等護(hù)理教育中等護(hù)理教育護(hù)理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)研究生教育本科教育?？平逃?護(hù)理教育中存在的問題,等級區(qū)別不明顯;培養(yǎng)目標(biāo)還達(dá)不到數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、等級化要求;目標(biāo)要求未能完全適應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求,教 學(xué) 目 標(biāo)objectiv

4、e of teaching,概念 教學(xué)中師生預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教和學(xué)雙方都要努力實現(xiàn)的.教育目標(biāo)分類理論：美國：布盧姆、加涅、梅哲、梅里爾前蘇聯(lián)：巴班斯基日本：板元昂,,布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,認(rèn)知領(lǐng)域——布盧姆（Bloom BS，1956）,將知識用于新的情境,,,對學(xué)習(xí)材料作價值判斷,綜合所學(xué)知識，形成新的整體,分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系,把握學(xué)習(xí)材料的意義,記憶所學(xué)的材料,評價,,,,,,,,,,,綜

5、合,分析,運用,知識,領(lǐng)會,布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,動作技能領(lǐng)域——辛普森（Simpson EJ，1972）,,,有指導(dǎo)的反應(yīng),創(chuàng)新,適應(yīng),復(fù)雜的外顯反應(yīng),機(jī)械動作,知覺,,,,,,,,,,,,,,,定向,布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,情感領(lǐng)域——克拉斯沃爾（Krathwohl DR，1964）,,,內(nèi)化為個人性格的一部分,行為表現(xiàn)出堅定性,形成個人價值觀念體系,愿意注意某事物,主動、樂于參與,價值體系個性化,,,,,,,,,,,價值體系

6、化,形成價值觀念,反應(yīng),接受,教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性,教學(xué)目標(biāo)的功能標(biāo)準(zhǔn)功能導(dǎo)向功能整合功能激勵功能溝通功能,教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性,教學(xué)目標(biāo)的局限性具有一定的適用范圍影響教學(xué)整體構(gòu)思單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，可能導(dǎo)致機(jī)械的教學(xué)模式,護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù),與一般目標(biāo)相結(jié)合,與非目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合,,有可測性,有可行性,含本學(xué)科全部重要成果,五個必須,,,,,,基本要求,編制的標(biāo)準(zhǔn)與步驟1、確定相應(yīng)的等級層次識記：是什么?

7、理解：為什么?運用：怎么做?2、分析教材，找出知識點3、描述教學(xué)目標(biāo),,,,教學(xué)目標(biāo)的表述,三個基本要素提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件；規(guī)定學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式；規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)。,,教學(xué)目標(biāo)的表述,三條標(biāo)準(zhǔn)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；明確、具體，避免應(yīng)用含糊和不可測量的詞語；反映出學(xué)生習(xí)得知識的水平層次。,護(hù)理教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)目標(biāo)舉例： 迅速說出青霉素過敏反應(yīng)的急救步驟、 正確率達(dá)90%以上。怎

8、樣做（護(hù)士的行為）做什么（構(gòu)成目標(biāo)的條件）做得怎樣（合格標(biāo)準(zhǔn)）,情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的編寫,我國專家提出的情感教學(xué)目標(biāo)分級1）接受 反應(yīng)過程——被動，情感狀態(tài)——中性,常用行為動詞：接受、覺察、默認(rèn)、認(rèn)可、參加、 服從、參與、注意,舉例： 能參加周日義診活動 能集中注意力聽護(hù)理學(xué)課程 能服從責(zé)任護(hù)士的分工,2）反應(yīng) 學(xué)生的活動進(jìn)入自覺、主動的狀態(tài)，情感反應(yīng)是 積極的,常用行為動詞：選擇、贊成、反對、拒絕、

9、請求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿,舉例： 贊成開展社區(qū)護(hù)理保健活動 請求老師提供更多的整體護(hù)理資料 在護(hù)理服務(wù)活動中拒絕病人饋贈,3）愛好 對某種事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出定向性、積極、穩(wěn)定的情 感反應(yīng),常用行為動詞：專注、選擇、追求、駁斥、 評價,舉例： 主動選擇在自己身上練習(xí)肌內(nèi)注射術(shù) 專注于整體護(hù)理的理論研究 渴望參加社區(qū)護(hù)理保健活動,4）個體化

10、 個體情感行為表現(xiàn)出的價值取向具有高度的 穩(wěn)定性 和一致性,常用行為動詞：習(xí)慣、指導(dǎo)、判斷、保持養(yǎng)成、 探索、貢獻(xiàn)、創(chuàng)造、固守,舉例： 能用整體護(hù)理觀自覺指導(dǎo)自己的護(hù)理服務(wù)行為 養(yǎng)成保護(hù)病人隱私權(quán)的工作行為習(xí)慣 在工作中始終保持熱情和藹的態(tài)度,教學(xué)目標(biāo),識記說出完整溝通的六個基本要素說出影響溝通交流有效性的因素說出病人角色的特點和進(jìn)入病人角色后