論有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)及其價(jià)值

1、論有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)及其價(jià)值論有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)及其價(jià)值——《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》讀書(shū)心得《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》讀書(shū)心得建甌第一中學(xué)左勤勇感謝江老師推薦孫亞玲教授的《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》一書(shū)和伯老師提供可以示蹤思維過(guò)程的讀書(shū)方法。第一部分文章和隨想批注文章：《論有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)及其價(jià)值》作者：李茂森孫亞玲(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院云南昆明650092)內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要:教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)過(guò)程的邏輯起

2、點(diǎn)和終點(diǎn)。筆者在解讀《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》一文的基礎(chǔ)上從六個(gè)維度初步探討了有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)同時(shí)分析了在這種多維教學(xué)目標(biāo)觀的指導(dǎo)下對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程所具有的重要價(jià)值。提高課堂教學(xué)行為的有效性是新一輪課程改革系統(tǒng)工程的一個(gè)著力點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)對(duì)于正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)及其價(jià)值是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的必然前提?！墩n堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》一文中明確指出支持課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的一個(gè)理論基礎(chǔ)就是教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)

3、問(wèn)題“教學(xué)目標(biāo)”是衡量課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架體系中起著統(tǒng)帥作用居于核心地位它包括五個(gè)衡量指標(biāo)即“有價(jià)值高期望”“清楚、具體、可操作”“適合學(xué)生需要”“全面、綜合、深刻”“明確考試內(nèi)容方式”。對(duì)于這五個(gè)指標(biāo)的正確、合理解讀將會(huì)直接影響到這一標(biāo)準(zhǔn)框架的有效運(yùn)用。鑒于此筆者在解讀《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》中建構(gòu)的“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”之“教學(xué)目標(biāo)”這一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上初步探討有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)及其價(jià)值。一、

4、有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)一、有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)探討有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)是在與原有的一般教學(xué)目標(biāo)作一橫向比較的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)的但這并不要求我們以一種“非此即彼”的二元對(duì)立的思維模式來(lái)分析而應(yīng)是一種統(tǒng)合的思路來(lái)理解。具體來(lái)說(shuō)可以從六個(gè)維度來(lái)剖析。CommentedCommented[A1]:[A1]:備課、授課、說(shuō)課、片段教學(xué)、磨課，或者一切教育行為，先行的應(yīng)該是顯性或隱形的目標(biāo)制定！想開(kāi)了去，生活也是如此！隨意也好刻意也罷，有道是

5、多多葵花向太陽(yáng)。修好文字也是讀好文字的目標(biāo)CommentedCommented[A2]:[A2]:CommentedCommented[A3]:[A3]:CommentedCommented[A4]:[A4]:多元化物的知識(shí)因此它強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生與有機(jī)體(或環(huán)境)相互作用的結(jié)果是不斷動(dòng)態(tài)生成的。這種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)具有一定的混沌性但恰恰體現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造性和價(jià)值性。從課程開(kāi)發(fā)的基本模式來(lái)看泰勒的“目標(biāo)模式”強(qiáng)調(diào)了靜態(tài)的預(yù)設(shè)目標(biāo)的

6、重要性它在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”支配的核心是對(duì)“行為的控制”。而斯騰豪斯的“過(guò)程模式”則強(qiáng)調(diào)了生成的過(guò)程性目標(biāo)的重要地位它在本質(zhì)上是對(duì)“實(shí)踐理性”的追求強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和教育情境之間的交互作用。他認(rèn)為課程教學(xué)應(yīng)該考慮知識(shí)中的不確定性應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷出發(fā)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)促成學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展“而不是把知識(shí)及其學(xué)習(xí)作為滿足預(yù)定目標(biāo)的嘗試”[4](P116)。與此相反泰勒“強(qiáng)調(diào)了教育過(guò)程的可預(yù)期性、可控制性方面也僅強(qiáng)調(diào)了這一方

7、面但卻忽略了:教育的迷人之處正在于其不可預(yù)期性、神秘性和過(guò)程性”[5]。實(shí)質(zhì)上教師不可能提前完全確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的潛在結(jié)果而某些未曾預(yù)料到的活動(dòng)有可能引出更有價(jià)值的結(jié)果。而如果教學(xué)僅僅按照預(yù)定的過(guò)程就可能永遠(yuǎn)不知曉并且失去那些有價(jià)值的結(jié)果。“布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》一書(shū)中提出教學(xué)目標(biāo)編制有兩種模型:一為任務(wù)模型其編制程序是先描述教學(xué)單元結(jié)束時(shí)在行為結(jié)果上要達(dá)到的總體要求一為探索模型其編制程序是先制定出某些預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)另一些目標(biāo)則待在相

8、互作用的教學(xué)情境中出現(xiàn)后再加以考慮經(jīng)過(guò)教學(xué)循環(huán)使教學(xué)目標(biāo)逐步完善”[3](P718)。這就說(shuō)明了教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃是以預(yù)設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向同時(shí)在教學(xué)情境中還要不斷生成新的目標(biāo)。31教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)在的還是外在的。笛卡爾強(qiáng)調(diào)要“正確地運(yùn)用理性追求真理”這種真理是客觀的、確定的、自明的、靜態(tài)的通過(guò)線性思維方式來(lái)構(gòu)建這自然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程是機(jī)械的、齒輪式的運(yùn)動(dòng)?！霸谶@種機(jī)械性導(dǎo)向的課程中目標(biāo)是外在的而且先于教學(xué)過(guò)程而確定目標(biāo)一旦設(shè)定便要‘貫穿’整個(gè)課程。這種機(jī)

9、械性隱喻在實(shí)踐中阻礙學(xué)生與教師之間進(jìn)行有關(guān)課程目標(biāo)與規(guī)劃的有意義的交流”[6](P38)。這就說(shuō)明在充滿確定性的課堂里根本不可能存在師生之間的交互作用目標(biāo)也只能是預(yù)先確定的、外在的結(jié)果。與此同時(shí)回答“什么知識(shí)最有價(jià)值”論斷的英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為教育目的在于為“人的完滿生活做準(zhǔn)備”這一預(yù)備說(shuō)自然主張具體實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)是外在的、確定的CommentedCommented[A7]:[A7]:隨機(jī)性CommentedCommented[A8]: