白公鵝說課稿

1、《白公鵝》說課稿雙橋中心小學(xué)姚元元一、說教材分析1、說教學(xué)內(nèi)容我今天說課的內(nèi)容是人教版四年級上冊第14課《白公鵝》。這是一篇略讀課文。文章出自俄國作家葉諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點(diǎn)：每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。作者

2、通過擬人和夸張的寫法以及風(fēng)趣而幽默的語言，向讀者展示了一只具有海軍上將派頭的白公鵝，同時讓我們感受到作者對其的欣賞和喜愛。2、說目標(biāo)（1）、認(rèn)識7個生字。（2）、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。（3）、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點(diǎn)。3、說重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同。難點(diǎn)在于感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累，為本單元的口語交際和習(xí)作做好鋪墊。二、說學(xué)情四

3、年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識字的能力，有了一定程度的語言文字的積累，能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)語文閱讀能力的培養(yǎng)。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來理解白公鵝的特點(diǎn)是相對簡單的，但是受年齡、閱讀能力的限制，要想學(xué)生通過兩文對比，發(fā)現(xiàn)作者的寫法、幽默的語言風(fēng)格，則需要老師引導(dǎo)。三、說教法學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以

4、及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文學(xué)科工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過目標(biāo)引領(lǐng)法、讀悟結(jié)合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養(yǎng)。四、說教學(xué)過程以自讀自悟為基礎(chǔ)，利用重點(diǎn)

5、段落的點(diǎn)撥，對比分析作出總結(jié)。根據(jù)這樣的思考我將本課教學(xué)流程進(jìn)行了這樣的設(shè)計。整個教學(xué)設(shè)計分為“復(fù)習(xí)舊知、初讀感知、對比片段、對比語句、延伸拓展”五個環(huán)節(jié)。嘗試以“豐富情感體驗、倡導(dǎo)比較思維、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的理念來達(dá)成目標(biāo)。（四）抓重點(diǎn)語句，比較體驗兩位作者的語言特點(diǎn)。1.出示語句，請同學(xué)小組合作，說一說你覺得兩位作者是否喜歡自己筆下的動物，你是從哪里感受出來的。如：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附

6、近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺?！Z老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵……鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。”“我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里?！绻s上這么一場用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了?！蛇@種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個世界上的所有東西都屬于它?！?