淺談怎樣深入地開展小學數(shù)學課堂小組討論

1、淺談怎樣深入地開展小學數(shù)學課堂小組討論潼南縣崇龕鎮(zhèn)小學校薛維甫小學數(shù)學教學論文電話：13110247756[摘要]：小學數(shù)學課堂小組討論是讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流獲取知識，發(fā)展能力的重要方式。小組討論開展好了教師教得輕松學生學得有趣達到事半功倍的效果。在組織小學數(shù)學課堂小組討論中，教師既要積極創(chuàng)設討論氛圍，讓學生百家爭鳴，又要抓住討論的層次，還要加強對討論小組的建設。這樣學生學得的知識，才能保持較深的記憶，在小組討論中才能

2、增長新知識，開闊思路，發(fā)揮小學生的創(chuàng)造力。[關鍵詞]：小組討論深入小學數(shù)學課堂小組討論是指在課堂教學中，學生在教師指導下，為解決某個數(shù)學問題而進行探討，獲取知識技能、進行情感交流、促進思維發(fā)展等采用的方法。課堂小組討論，是學生合作學習的一種主要形式。隨著素質教育的步步深入，小組討論這種教學方法越來越被人們所采用。然而，根據(jù)許多教育動態(tài)反饋的信息看，在目前的小學數(shù)學課堂小組討論中，存在著不少令人擔憂的現(xiàn)象。課堂小組討論的主要問題表現(xiàn)在：1

3、、課堂討論的參與率較低。每次小組討論時，只有優(yōu)等生參與，有相當一部分后進生處于觀眾的位置。他們發(fā)不起言，或發(fā)的言不被重視。2、學生討論不充分、不深入?！靶问街髁x”，“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一。教師往往提出一個問題叫學生討論，學生簡單討論一下，教師總結一下就完了。3、小組討論的效率低。小組討論時，學生往往是針對某個問題發(fā)表自己的看法，把自己的理解說出來之后就沒事了，缺少組內(nèi)整合能力，在交流中不懂得聽取他人的意見，也不會對別人的

4、意見進行補充，更不會把組內(nèi)所有人的意見集中起來形成一個統(tǒng)一的答案，而是堅持自己的觀點，不管答案的對與錯。4、教師分組指導不到位。特別是分組討論時，教師一般只是在各組中巡視，注重小組討論的氣氛較多，而對學生在小組討論時是否有理解難度，是否有新的問題發(fā)現(xiàn)等卻關注不夠。而在交流匯報時因為時間關系教師往往只注重幾個優(yōu)生的發(fā)言情況，而對部分學困生，過問不夠，關注不夠。我心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發(fā)表自己的意見，而是以鼓勵的語氣激勵學生動腦

5、思考自己解決問題。這樣處理就營造了討論的良好氛圍。整個討論過程百花齊放，充滿活力。二、要把握討論的層次。二、要把握討論的層次。對問題的討論應把握時機。如果過早，學生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？（一）在學生意見不統(tǒng)一時討論。（一）在學生意見不統(tǒng)一時討論。學生

6、在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。例如，我在教學“能被5整除的數(shù)的特征”這一知識點時，由于有了“能被2整除的數(shù)的特征”的已有知識經(jīng)驗，一部分學生會得出：個位上是0的數(shù)能被5整除；另一部分學生會得出：個位上是5的數(shù)能被5整除。這兩個結論對嗎？這時教師就可以順勢引導學生對這兩個結論進行驗證，通過驗證、同學間討論，發(fā)現(xiàn)這兩個結論都對。那么，“能被5整除的數(shù)的特征”該怎樣來概括呢？學生馬上就會得出：個位上

7、是0或者5的數(shù)能被5整除。這樣得到的學習內(nèi)容，學生的記憶會更加深刻，掌握也更加牢固。（二）在知識疑難處討論。（二）在知識疑難處討論。小學生由于年齡特征，對抽象的數(shù)學知識會產(chǎn)生困難。教師如能采用直觀形象的教學方法，就能更容易幫助學生實現(xiàn)認知目標。如果在此時，能組織課堂小組討論，則可以幫助學生在認識上完成從形象到抽象的過渡。例如，我在教學“商不變性質”時，是這樣開展小組討論的。我在課前準備好小組討論的學習內(nèi)容，每人發(fā)一張學習紙，如圖：被除數(shù)