高職聾生語(yǔ)文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的實(shí)踐探索

1、高職聾生語(yǔ)文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的實(shí)踐探索高職聾生語(yǔ)文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的實(shí)踐探索摘要：本文從高職聾生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)出發(fā)，論述了高職聾生媒介素養(yǎng)教育在語(yǔ)文課程中開(kāi)展的可行性，并闡述了兩者整合的教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)載體。在此基礎(chǔ)上，提出語(yǔ)文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的三階段實(shí)施路徑，結(jié)合所開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，舉例呈現(xiàn)第二階段教學(xué)設(shè)計(jì)方案。最后得出兩者整合既有利于語(yǔ)文課程的發(fā)展，更能培養(yǎng)高職聾生媒介素養(yǎng)的結(jié)論。關(guān)鍵詞：高職聾生媒介素養(yǎng)語(yǔ)文課

2、程整合綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，近幾十年媒介素養(yǎng)教育在全世界范圍尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家蓬勃開(kāi)展，并取得了積極的成效。這一教育實(shí)踐在多數(shù)國(guó)家采取與本國(guó)母語(yǔ)課程整合的方式推行，實(shí)踐成效上看，既有力推動(dòng)了本國(guó)母語(yǔ)課程的發(fā)展，也促進(jìn)了媒介素養(yǎng)教育自身目標(biāo)的達(dá)成。我國(guó)自1997年引入“媒介素養(yǎng)”概念，關(guān)于媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育的研究得到持續(xù)關(guān)注，縱觀十多年的研究，雖然取得了不少理論成果，但大多局限在普通教育領(lǐng)域，特殊教育領(lǐng)域的研究還鮮有聽(tīng)聞。特

3、別是從課程整合的角度，吸納媒介素養(yǎng)教育資源，將這一課題付諸語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐層面尚缺乏深入研究。一、語(yǔ)文課程中開(kāi)展高職聾生媒介素養(yǎng)教育的可行性1.符合聾生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，能滿足聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。種社會(huì)資訊及媒介信息的能力。“在多元媒介環(huán)境中對(duì)學(xué)生的媒介判斷、鑒別、運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，使之成為形成語(yǔ)文能力的重要推動(dòng)因素，這也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的重要分野?！盵1]信息時(shí)代越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注傳統(tǒng)印刷

4、之外的閱讀與寫(xiě)作問(wèn)題。“語(yǔ)文課程中的媒介素養(yǎng)概念，可看作是媒介素養(yǎng)這個(gè)總體概念在語(yǔ)文課程領(lǐng)域的延伸和拓展。當(dāng)代西方語(yǔ)文課程中的“讀寫(xiě)能力”已經(jīng)不僅僅局限在會(huì)讀文識(shí)字、口頭交流，語(yǔ)文課程中的“文本”也已超越了書(shū)面語(yǔ)言范疇，如何解讀視像符號(hào)，分析、評(píng)判媒介文本，如何針對(duì)特定受眾、通過(guò)媒介文本來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)意圖，也是語(yǔ)文課程的組成部分。語(yǔ)文課程中的媒介素養(yǎng)，是指以積極、批判而又創(chuàng)造性的態(tài)度進(jìn)行識(shí)讀（具體表現(xiàn)為獲取、分析以及評(píng)價(jià)印刷或電子媒體