《教育心理學(xué)》教案(皮連生)

1、1教育心理學(xué)教案教育心理學(xué)教案（教育專業(yè)、心理專業(yè)本科教學(xué)用）（教育專業(yè)、心理專業(yè)本科教學(xué)用）華中師大心理學(xué)院華中師大心理學(xué)院2007.2修訂修訂：...2第一章第一章教育心理學(xué)導(dǎo)論教育心理學(xué)導(dǎo)論...2第二章第二章學(xué)習的概述學(xué)習的概述...4第三章第三章學(xué)習理論學(xué)習理論...6第五章第五章學(xué)習的遷移學(xué)習的遷移...20第六章第六章知識的分類與陳述性知識的學(xué)習知識的分類與陳述性知識的學(xué)習...23第七章第七章程序性知識的學(xué)習程序性知識的

2、學(xué)習...28第八章第八章問題解決及其教學(xué)問題解決及其教學(xué)...34第九章第九章動作技能及其形成動作技能及其形成...37第十章第十章品德的形成品德的形成...40第十一章第十一章個別差異與因材施教個別差異與因材施教...47課程名稱：教育心理學(xué)課程代碼：81410009任課教師：劉華山課程性質(zhì)：專業(yè)必修課專業(yè)必修課先修課程：普通心理學(xué)，兒童發(fā)展心理學(xué)使用教材：皮連生主編:《教育心理學(xué)》上海教育出版社2004年8月第3版教學(xué)參考資料：1

3、.陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》高等教育出版社2005年版。2.馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2000年版。3.【美】羅伯特.斯萊文著、姚梅林譯：《教育心理學(xué)：理論與實踐》，人民郵電出版社，2004年7月中譯版。4.【美】R.J.斯騰伯格著、張厚粲譯：《教育心理學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社，2003年9月中譯版。5.吳慶麟等編著：《認知教學(xué)心理學(xué)》，上海科技出版社，2000年8月版。本課程教學(xué)的目的：理解教育

4、心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論（學(xué)習理論、動機理論、學(xué)習的遷移理論等），了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實問題，并對提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容:第一章第一章教育心理學(xué)導(dǎo)論教育心理學(xué)導(dǎo)論（2課時講授，教材第1章練習）【知識點提示】：教育心理學(xué)研究對象；關(guān)于教育心理學(xué)性質(zhì)與對象的多種論述；教育心理學(xué)的內(nèi)容與教材體系；

5、教育心理學(xué)誕生歷史上的重大事件；教育心理學(xué)取向的回顧與展望。【重點、難點提示】重點為教育心理學(xué)學(xué)科研究對象的獨立性。難點為教育心理學(xué)發(fā)展取向的歷史演進及其啟示。一、教育心理學(xué)對象一、教育心理學(xué)對象（一）教育心理學(xué)的研究對象（一）教育心理學(xué)的研究對象3（2）這種變化要維持一個相對持久的時間；（3）這種變化不是由成熟、疲勞、創(chuàng)傷、藥物反應(yīng)、感覺適應(yīng)等帶來的。2.行為派與認知派學(xué)習定義的比較二、學(xué)習變量二、學(xué)習變量—影響學(xué)習的因素與條件影響學(xué)

6、習的因素與條件1.認知變量與非認知變量2.內(nèi)部條件與外部條件三、學(xué)習的分類三、學(xué)習的分類1.我國的分類：（1）知識的學(xué)習（2）智力技能的學(xué)習（3）動作技能的學(xué)習（4）社會行為規(guī)范的學(xué)習2.加涅（RMGagne）按學(xué)習結(jié)果的分類（1）言語信息的學(xué)習（2）智慧技能的學(xué)習（3）認知策略的學(xué)習（4）運動技能的學(xué)習（5）態(tài)度的學(xué)習3.加涅（RMGagne）按學(xué)習材料與情境的復(fù)雜的程度的分類（1）信號學(xué)習（2）刺激—反應(yīng)學(xué)習（3）連鎖學(xué)習（4）言語

7、聯(lián)想學(xué)習（5）辨別學(xué)習（6）概念學(xué)習（7）規(guī)則學(xué)習（8）高級規(guī)則學(xué)習高級規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習就是問題解決的學(xué)習，創(chuàng)造性則是解決問題的最高表現(xiàn)。4.布盧姆的分類（1）認知領(lǐng)域的學(xué)習（2）運動技能領(lǐng)域的學(xué)習（3）情感領(lǐng)域的學(xué)習5.奧蘇伯爾的分類按照學(xué)習材料的性質(zhì)及其與學(xué)習者知識經(jīng)驗的關(guān)系將學(xué)生的學(xué)習分為有意義學(xué)習和機械學(xué)習；又按照學(xué)習進行的方式將學(xué)習分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習與接受學(xué)習。四、學(xué)習的一般結(jié)構(gòu)四、學(xué)習的一般結(jié)構(gòu)（一）【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認為學(xué)習

8、活動從機能系統(tǒng)上看，是由定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、檢驗環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。（二）【美】加涅（加涅（R.M.GagneR.M.Gagne）的學(xué)習過程的一般模式）的學(xué)習過程的一般模式包括信息加工過程和執(zhí)行控制過程兩部分。五、學(xué)習與教學(xué)五、學(xué)習與教學(xué)“用來刺激、推動、維持學(xué)生學(xué)習活動的外部情境安排?！薄耙源龠M學(xué)習者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動。”第二節(jié)第二節(jié)學(xué)習的生理機制學(xué)習的生理機制一、經(jīng)驗、學(xué)習與腦發(fā)育一、經(jīng)驗、學(xué)習與腦發(fā)