慧心品得秋味足——《故都的秋》教學(xué)案例

1、1慧心品得秋味足慧心品得秋味足——《故都的秋》教學(xué)案例分析[案例主題案例主題]北大教授錢理群說(shuō)：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本任務(wù)應(yīng)該喚起人的這樣一種想象力，一種探索熱情，一種人文精神，使人與人的心靠近一點(diǎn)……第二任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，就是培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的美的能力和對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力；另一任務(wù)是啟發(fā)閱讀的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)作品的解釋?！北景咐褪且浴豆识嫉那铩芬晃臑槔?，對(duì)于感悟散文意境教學(xué)而作的嘗試?！豆识嫉那铩肥怯暨_(dá)夫?qū)懢笆闱轭H具特色

2、的一篇散文，文章將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞?！氨眹?guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，全文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，信手寫(xiě)來(lái)。因此，本課把教學(xué)內(nèi)容定位在引導(dǎo)學(xué)生探究一下清、靜、悲涼的景色后面站著一個(gè)怎樣的郁達(dá)夫。引導(dǎo)他們理解那樣一個(gè)時(shí)代投在作者心上的影子。[案例描述案例描述]一、美文不厭百回讀首先讓大家在

3、音樂(lè)聲中自由朗讀這篇文章。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀，并且說(shuō)說(shuō)喜歡的原因：生1（讀第二段）：因?yàn)檫@一段有比較，通過(guò)比較寫(xiě)出了北國(guó)秋的特點(diǎn)、生2（讀第三段）：覺(jué)得這一段的文字很悠閑。生3（讀第五段）：這一段寫(xiě)蟬聲，寫(xiě)的很悲涼?！f(shuō)明：這一步旨在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話。面對(duì)教材，學(xué)說(shuō)明：這一步旨在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話。面對(duì)教材，學(xué)生不應(yīng)該是等著老師來(lái)教學(xué)，來(lái)給他一個(gè)模板式的記憶內(nèi)容。而是生不應(yīng)該是等著老師來(lái)教學(xué)，來(lái)給他一個(gè)模板

4、式的記憶內(nèi)容。而是在不帶著任何先入為主的觀念的前提下自主地和文本對(duì)話。在和文在不帶著任何先入為主的觀念的前提下自主地和文本對(duì)話。在和文本對(duì)話的過(guò)程中注重自己的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)，為后面師生對(duì)話以本對(duì)話的過(guò)程中注重自己的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)，為后面師生對(duì)話以及生生對(duì)話打下基礎(chǔ)。及生生對(duì)話打下基礎(chǔ)。二、從落寞的風(fēng)景畫(huà)中品味獨(dú)特的作者師：（大屏幕出示郁達(dá)夫生平簡(jiǎn)介。）結(jié)合五幅寫(xiě)景圖，分組探究這些景色的背后站著一個(gè)怎樣的郁達(dá)夫？生1：“租一椽破屋”“

5、跑濃茶”，有一種滄桑感，說(shuō)明郁達(dá)夫歷經(jīng)滄桑。3濃濃的欣喜；而‘唉，天可真涼了——’則充滿了感傷之情，是微微的嘆息，淡淡的無(wú)奈。師：例子舉得好，分析得更好，從理性上幫我們感知課文，能不能再聲情并茂地讀一讀，讓我們從感性上進(jìn)入課文呢生試讀：“‘啊，天終于涼了!”唉，天可真涼了——”’其他同學(xué)也情不自禁地在課桌上有聲有色地讀了起來(lái)：“啊，天終于涼了!”“唉，天可真涼了——”師：應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識(shí)得愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還而今識(shí)得愁滋味

6、，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！休，卻道天涼好個(gè)秋！——辛棄疾辛棄疾《丑奴兒丑奴兒書(shū)博山道中壁書(shū)博山道中壁》。歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫(xiě)來(lái)卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學(xué)、用心的學(xué)。生13：我想補(bǔ)充的是，這種話通過(guò)街頭百姓說(shuō)出來(lái)，也能看出郁達(dá)夫他寫(xiě)作的平民意識(shí)，和老百姓走的很近。師總結(jié)：通過(guò)幾幅畫(huà)面的鑒賞，我們感受到了故都秋的清、靜、悲涼。我們也走近了郁達(dá)夫，我們看到了他的審美情趣，我們

7、看到了他作為文人強(qiáng)烈的生命意識(shí)，我們甚至還感受了他那顆敏感的纖細(xì)的心，以及顛沛流離的文人所特有的憂郁心態(tài)?！景咐u(píng)析案例評(píng)析】1、讀。散文中有許多無(wú)法言傳的感受，要通過(guò)學(xué)生的想象活動(dòng)，才能豐富作品的意義。在想象過(guò)程中，學(xué)生能參與對(duì)景物進(jìn)行增補(bǔ)，使活起來(lái)的景物成為學(xué)生心靈的意象，這時(shí)的“景物”，既帶著作家的原創(chuàng)特點(diǎn)，又有著學(xué)生的再創(chuàng)的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的讀，初步感知了故都秋天的“象”，在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，仔細(xì)品味“景物”，運(yùn)用想象

8、，深入地理解“景物”，再通過(guò)個(gè)體和群體探論表達(dá)交流的活動(dòng)過(guò)程，使對(duì)“景物”的理解有了更深層的領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)散文閱讀教學(xué)由景入情的過(guò)程。2、在處理教材時(shí)，要敢于大膽取舍，要忍痛割愛(ài)，不能面面俱到?！豆识嫉那铩芬晃?，就是把握住“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”的特點(diǎn)，重點(diǎn)就是如何通過(guò)“景象”轉(zhuǎn)換到“意味”，教學(xué)證明，通過(guò)學(xué)生讀、品、悟所取得的效果比單純的講解分析要好。3、在教學(xué)過(guò)程中，要相信學(xué)生的閱讀能力和對(duì)語(yǔ)言的感受能力，只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)