《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測試題及參考答案很全

1、小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試題及答案小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試題及答案一、填空題一、填空題1、語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合、語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。作、探究的語文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、人文性人文性與工具性工具性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致

2、力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從階段目標(biāo)從“識字與寫字識字與寫字”、“閱讀閱讀”、“寫作寫作”（小學(xué)（小學(xué)1～2年級為年級為“寫話寫話”，3～6年級為年級為“習(xí)作習(xí)作”）、“口語交際口語交際”四

3、個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是、語文是實踐性很強(qiáng)實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的

4、主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。語文知識的系統(tǒng)與完整。5、新課程倡導(dǎo)、新課程倡導(dǎo)自主自主、合作合作、探究探究的學(xué)習(xí)方式。的學(xué)習(xí)方式。6、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；正確書寫音節(jié)；正確書寫聲母、聲母、韻母、聲調(diào)；認(rèn)識韻母、聲調(diào)；認(rèn)識大寫字母；熟記大寫字母；熟記《漢語拼音字母表漢語拼

5、音字母表》。7、漢語拼音能幫助、漢語拼音能幫助學(xué)生識字，幫助學(xué)生識字，幫助學(xué)生說好普通話，幫助學(xué)生說好普通話，幫助學(xué)生閱讀學(xué)生閱讀。8、識字是、識字是閱讀和閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點。的教學(xué)重點。9、形象、直觀的教學(xué)手段包括、形象、直觀的教學(xué)手段包括間筆畫、間筆畫、演示（實物、肢體）演示（實物、肢體）、電教媒體電教媒體。10、鞏固識字的最好辦法是、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)復(fù)現(xiàn)。11、口語交際能力

6、的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位、多角度地訓(xùn)練。有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位、多角度地訓(xùn)練。12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要、口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要選擇好話題。話題要貼近選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和經(jīng)驗世界和想象世

7、界，使每個學(xué)生有話可說，有話要說。想象世界，使每個學(xué)生有話可說，有話要說。13、口語交際的核心是、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交際二字，注重的是人與人之間的交流與溝通交流與溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。14、學(xué)會傾聽、學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)樂于表達(dá)是落實口語交際的主要任務(wù)。是落實口語交際的主要任務(wù)。15、閱讀教學(xué)過程是、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、學(xué)生、教師

8、、教師、文本文本之間對話的過程。之間對話的過程。16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而驗間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。

9、這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。17、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。熱愛生活，表達(dá)真情實感?！?8、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，

10、樂于寫話，中年級側(cè)重中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表達(dá)。達(dá)。19、《課標(biāo)課標(biāo)》“實施建議實施建議”中明確提出：中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。自行設(shè)計和組織活動?！?0、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用為主要

11、開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校學(xué)校、家庭、家庭、社區(qū)社區(qū)等教育資源。等教育資源。21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐機(jī)會學(xué)生的語文實踐機(jī)會，強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷學(xué)生的親身經(jīng)歷韻母和音節(jié)，韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表漢語拼音字母表》。40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言、語文素

12、養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。高雅的言談舉止。41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。42、課程是、課程是動態(tài)動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，

13、因的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、學(xué)生、文本教師、學(xué)生、文本”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，中，學(xué)生學(xué)生是最活躍的因素。是最活躍的因素。43、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：指出：“語文課程豐富的語文課程豐富的人文蘊涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文人文蘊涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是材料的反應(yīng)又往往是多元多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的

14、的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向價值取向，同，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”44、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級提出，高年級“能寫簡單的能寫簡單的記實作文和想像作文，能學(xué)寫記實作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見讀書筆記和常見應(yīng)用文。用文?！倍?、基本概念題二、基本概念題1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際

15、）為核心，、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用能融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)

16、為有較強(qiáng)的綜合運用能力────在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2、自主學(xué)習(xí)：、自主學(xué)習(xí)：“自主自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)

17、習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作合作”。通過學(xué)生間的通過學(xué)生間的“合作合作”學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗，學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，不斷豐富自己

18、，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊精神。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊精神。4、探究學(xué)習(xí)即、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)

19、展情感與態(tài)度，題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。”“探究探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。5、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施

20、課程必要而直接的條件。、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因圍與水平的人力、物力、財力和時間