江蘇《高等教育心理學》2002-2015年高校新教師崗前培訓試卷及部分參考答案

1、120022002年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓《高等教育心理學高等教育心理學》試卷（試卷（A）一、選擇題(每題2分，共30分)1教育心理學研究的對象是(D)A教師教學B教師教育C學生學習D學生學習與教師教育2人本主義心理學的著名代表是(C)A弗洛伊德B布魯納C馬斯洛D布盧姆3當學生取得好的成績后，老師、家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的(C)A準備律B練習律C效果律D動機律4發(fā)現(xiàn)學習理論

2、的提出者是(D)A苛勒B加涅C奧蘇伯爾D布魯納5在教學過程中，教師運剛多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這被稱(B)A實物直觀B模象直觀C言語直觀D想象直觀6在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學中稱為(A)A變式B比較C概括D抽象7某學生具有外向、直爽、精力旺盛、反應迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點。據(jù)此，可以初步判

3、定該生的氣質(zhì)類型屬(A)A膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)C抑郁質(zhì)D多血質(zhì)8個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的行為方式的心理特征叫(C)A、能力B氣質(zhì)C性格D習慣9主張學生的學習不是從不知到知的過程，而是在學習者原由知識經(jīng)驗的基礎上不斷“生長”出新的知識意義的過程，這種學習理論所屬學派為(C)A人本主義B。行為主義C建構主義D認知派10個體由于群體的輿論壓力，在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱(B)A凝聚性B從眾C社

4、會助長作用D士氣l1研究表明，學習動機強度與學習效率之間的關系一般表現(xiàn)為(D)A正相關B負相關C無相關D動機強度適中，學習效率最高12群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為(B)A規(guī)范B輿論C群體氣氛D凝聚性13心理學中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學家是(A)A科爾伯格B皮亞杰C斯金納D巴甫洛夫14有這樣一列數(shù)字：149162536496481100，如果孤立地記憶，則有18個記憶單位，難度很大，但如將它們看成1，2，3，4，5，6，

5、7，8，9，10的平方，則有10個有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的哪種策略(D)A系統(tǒng)化B聯(lián)想C替換D組塊化15個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為(B)A定勢作用B功能固著C變式D遷移二、填空題：(每題1分，共10分)1人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認知過程、情感過程和意志過程三個方面。2德國心理學家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”

6、，反映了遺忘進程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了及時復習的必要性。3標要清晰、具體、有可操作性；④要教育學生將時間、精力、資源等投入到為實現(xiàn)目標的學習之中。（2）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新學習的內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設問題情境。第三，創(chuàng)設問題情境要求做到：問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適

7、當?shù)碾y度，問題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問題情境，實施啟發(fā)式教學，就是要使學生進入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發(fā)學生學習的成功感。首先，教學內(nèi)容的難度要適中，應是學生經(jīng)過努力可以完成的。否則，學生總是不能完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應由易到難，以使學生不斷獲得成功感；第三，如果學生在學習某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學習基礎的課程，使學生在學習基礎課程方面獲得成功感，然后再在學習新課程方面逐步體

8、驗到成功感；第四，對學生學業(yè)成績的評價，在遵循一定客觀標準的前提下，要掌握評分的藝術。尤其是在第一、二次測驗或考試中，千萬不能給學生搞“下馬威”。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。大學生一般都有比較強的好勝心，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學習競賽。所謂妥善組織學習競賽，既要看到競賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡單的全盤肯定也不能簡單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲。充分利

9、用反饋信息，就是對學生的學習成績要及時告訴他們，使他們及時知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒有掌握。以便進一步努力。教師對學習成績好的、已經(jīng)掌握了的要給予表揚、鼓勵、肯定，否則給予批評。但是，獎懲要講究藝術、科學、合理。一般而言，以獎為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要指導學生進行成敗歸因。一方面，教師要引導學生找準成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有

10、利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過于自卑，也能進一步努力，以爭取今后成功。2教師的教學怎樣才能促進學生的學習遷移P129（1）科學選擇教學內(nèi)容：把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內(nèi)容。（2）合理編排教學內(nèi)容：就是要使教材結構化、一體化、網(wǎng)絡化。（3）改進

11、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：①遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓練學生掌握學習策略：教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內(nèi)容，把握學習策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。3例說明感知規(guī)律在遷移中的應用。P72（1）強度律。根據(jù)感知對刺激強度依存性的規(guī)律，作用于感覺器官的刺激物必須達到一定

12、的強度才能被人們清楚地感知到。教學中要求教師講述的音量要適當，音量太低，大學生會聽不到或聽不清；音量太高會引起他們疲勞，降低教學效果。教師板書的字跡、直觀教具和圖表不要太?。痪€條不能太輕、太細，應保持一定的刺激強度。（2）差異律。根據(jù)知覺中對象與背景的對比規(guī)律，在教學中，力求使對象與背景在顏色色調(diào)、聲音強度、形狀大小、線條粗細以及材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差別，使知覺對象能被清晰地感知。凡是要求學生重點感知的對象都必須突出強調(diào)。如重要

13、的地方，教師的聲音應大些；大學生容易發(fā)生錯誤的筆畫或字形較復雜的詞，用彩色粉筆標出來；教師的講解應抓住事物的異同點進行比較。演示直觀教具時應注意背景與方位的選擇；深色教具應選淺色為背景，淺色對象應選深色為背景，增大對象與背景的差別。（3）活動律。根據(jù)相對靜止背景上的運動對象易被知覺的規(guī)律，教師在教學時應多采用活動教具，設法使教具變靜為動?？梢远嗖捎没顒雍诎?、活動卡片、活動畫報、活動模型及電影、電視、錄像、幻燈等現(xiàn)代化的視聽工具，提高大學

14、生的感知效果。（4）組合律。根據(jù)知覺的組合律，凡是空間上接近、時間上連續(xù)的事物，易于構成一個整體而被我們清晰地感知。在教學中，要使作為大學生感知對象的事物組合得當，使他們易于產(chǎn)生清晰的知覺。教師的板書應力求從空間距離上進行合理的布局，位置順序排列適當，大小主次適當，重點突出，使學生一目了然。教師講課或朗讀課文，頓挫應適當。言語太快，沒有適當?shù)耐ｎD和間歇，不易聽清楚；言語太慢，停頓間歇太大，會割裂講述內(nèi)容的完整性。在制作和使用模像與直觀教