基于協(xié)作學習的教育技術(shù)培訓課程設(shè)計

1、基于協(xié)作學習的教育技術(shù)培訓課程設(shè)計基于協(xié)作學習的教育技術(shù)培訓課程設(shè)計CooperationbasedDesignofEducationalTechnologyTrainingCurriculum曾蘭芳曾蘭芳北京師范大學信息科學學院Tel:861062205563Email:.本文針對教育技術(shù)培訓的基本特點，認為教育技術(shù)培訓應(yīng)該強調(diào)教師的協(xié)作性、培訓內(nèi)容之間的融合性，并應(yīng)該緊密聯(lián)系教師的教育科研?；谶@些理念，作者設(shè)計了基于協(xié)作學習的教育

2、技術(shù)培訓課程。關(guān)鍵詞：教師培訓教師培訓協(xié)作學習協(xié)作學習教育技術(shù)教育技術(shù)1引言引言隨著社會信息化的進程，教師培訓越來越為世人所重視。法國教育部擬定了“將法國社會帶入21世紀”計劃，確保每年為4萬名新教師普及計算機知識。澳大利亞規(guī)定新教師在開始執(zhí)教前，必須具備最低標準的計算機使用技能。日本所有大學的教師培訓計劃中都加入了有關(guān)計算機在學校使用的課程，其中包括教育技術(shù)[1]。我國教師的教育技術(shù)培訓工作也開始蓬勃開展。許多大學、各地電教館以及社會

3、上的培訓機構(gòu)都在開展教師教育技術(shù)的培訓工作，以期推進教育信息化進程，利用教育技術(shù)促進教育改革?，F(xiàn)代教育技術(shù)培訓最終是要導(dǎo)致教師教育行為的質(zhì)的變化。而“教育觀念和教育行為之間并不是彼此孤立的關(guān)系，而是彼此聯(lián)系，相互影響的”（龐麗娟，葉子，2000）。這就要求我們在做師資培訓時，需要將觀念與行為相互結(jié)合，并促進教師在實踐中將兩者自覺地融合，充分發(fā)揮教育觀念和教育行為之間的相互影響作用，促進教師教育觀念、教育行為乃至整體素質(zhì)的實質(zhì)性提高。根據(jù)

4、行動研究理論，教師應(yīng)該成為教育科研的主體。對于教師而言，教育科研課題的選擇大部分來自教育實踐。目前大部分中小學教師教育技術(shù)培訓往往和教育科研割裂開來，或者根本不考慮教育科研。這樣，導(dǎo)致了培訓的無效性，教師只是學了一點理論，懂了一點技術(shù)，卻不能真正應(yīng)用到教學當中。2問題分析問題分析那么，如何改觀這種局面？也許我們可以從教師的教育心里方面獲得一點啟發(fā)。在這里，我們主要從兩個方面進行：教學歸因和教師的教學效能感。研究表明，教學歸因偏差會對教師

5、產(chǎn)生負效應(yīng)：降低教師的自我效能感、降低教師的教學監(jiān)控能力、對學生的歸因傾向產(chǎn)生消極影響、影響教師的心理健康。矯正策略：合理地組織教師之間的競爭，淡化教師之間過于激烈的競爭氣氛。有研究者（比利，1982）指出，強調(diào)自我挑戰(zhàn)更能引起努力歸因、自我指導(dǎo)和自制行為。因此，要強化教師之間的合作，讓教師把注意力集中在如何完成教學任務(wù)，如何促進學生發(fā)展上，而不是把注意力集中在結(jié)果的勝負和個人的患得患失方面[2]。研究證明，教學效能感與教師實施教學改革

6、的意愿呈顯著相關(guān)。因此，增強教師的自我效能感是促使教育改革成功的關(guān)鍵因素[3]。另據(jù)研究表明，教師的教學效能感具有情境性與發(fā)展性的特點新的教學技術(shù)和教學方法的應(yīng)用打破了以往教師與教學情境的平衡，從而導(dǎo)致教師教學效能感的下降。因此，在對教師的教育技術(shù)培訓中必須解決這一問題該研究還指出，可考慮采用合作學習的方式，由于互動的機會增加了替代性經(jīng)驗、社會勸說、反饋的頻率和效應(yīng)，有助于提高教師的教學效能感[4]。另外，培訓內(nèi)容之間的人為割裂也會對教

7、師的掌握程度造成影響。在培訓過程中需要強調(diào)培訓內(nèi)容的整體性，任務(wù)驅(qū)動或者問題解決方式對于教師培訓而言，具有巨大的吸引力和發(fā)展空間。續(xù)表模塊名稱模塊名稱學習目標學習目標任務(wù)任務(wù)作品作品模塊三：教學資源設(shè)計了解教學資源的概念、分類方法和基本類型；能夠?qū)ΜF(xiàn)有教學資源做出合理評價；能夠結(jié)合實際的教學需要，利用已有資源進行教學資源的設(shè)計任務(wù)一：評價和總結(jié)中小學資源網(wǎng)站所提供的資源的類型任務(wù)二：調(diào)查學校校園網(wǎng)目前有什么樣的資源、資源的利用率如何、還

8、需要什么資源？評價報告調(diào)查報告模塊四：教學策略設(shè)計了解教學策略的概念及其基本類型；能夠比較不同的教學策略；能夠設(shè)計符合實際教學需要的教學策略任務(wù)一：說明新的教學策略（研究性學習的學習策略、協(xié)作學習的學習策略、基于問題學習的學習策略、綜合學習策略）的基本特征任務(wù)二：結(jié)合協(xié)作內(nèi)容選擇、設(shè)計相應(yīng)的教學策略策略設(shè)計報告模塊五：教學評價設(shè)計了解教學評價的概念和基本方法；能夠根據(jù)實際教學需要，制定出詳細的教學評價標準；能夠?qū)虒W設(shè)計進行形成性評價任

9、務(wù)一：結(jié)合協(xié)作內(nèi)容，制定詳細的評價標準，主要包括學生協(xié)作小組內(nèi)部的互評標準、協(xié)作組之間的互評標準、對教師活動的評價標準。任務(wù)二：評價整個協(xié)作學習教學設(shè)計，修改其中不合理的地方。評價標準完整的教案在這個課程設(shè)計中，根據(jù)教學設(shè)計的基本步驟，把整個培訓過程分為了五個模塊，在教學設(shè)計的不同模塊，根據(jù)教學設(shè)計任務(wù)的特點，安排相關(guān)課程作為支持。教學論、學習理論、教學實驗的相關(guān)內(nèi)容被融入了教學設(shè)計的不同模塊當中，成為教學設(shè)計的支持部分。在“學習者分析

10、模塊”，教師將學習學習理論、調(diào)查研究方法方面的知識；在“學習內(nèi)容及學習目標分析模塊”，教師將學習協(xié)作學習理論與方法；在“教學資源設(shè)計模塊”，教師將學習教學軟件設(shè)計理論與方法、課件制作常用軟件的基本操作（可以根據(jù)教師的基礎(chǔ)具體安排）；在“教學策略設(shè)計模塊”，教師將學習教學過程及教學方法方面的知識；在“教學評價設(shè)計模塊”，教師將學習教學評價的理論與方法。在各個模塊之前，需要對教師進行教學設(shè)計導(dǎo)論的講授，主要讓教師對教學設(shè)計的基本模塊有一個整

11、體的認識。然后在各個具體模塊中，再深入學習相關(guān)內(nèi)容。在整個的教師培訓過程中，我們采用了教師培訓的基本模式——網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型培訓模式（如圖1所示），該模式基于WebCL（WebbasedCpativeLearning）平臺，這是一個專門應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的平臺，可以給每一個參加培訓的教師設(shè)置帳號，并記錄他的學習過程。模式圖中所有的活動均可以在WebCL上完成。網(wǎng)絡(luò)自學協(xié)作型培訓模式總的指導(dǎo)思想是，利用任務(wù)驅(qū)動學習，同一協(xié)作小組內(nèi)各成員或者是各

12、協(xié)作小組針對同一任務(wù)的不同方面進行分工，擔任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同完成任務(wù)。它可以應(yīng)用于任何一門上面涉及的課程。目前主要采用面授和網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的方式。各個小組在每一個模塊上都有小組任務(wù)，這些任務(wù)之間聯(lián)系密切，實際上是一個可實施的協(xié)作學習教學設(shè)計或教學實驗方案的子模塊。通過這樣一個學習過程，教師不僅了解了教育技術(shù)相關(guān)理論，掌握了相關(guān)技術(shù)，而且培養(yǎng)了協(xié)作意識和能力，掌握了應(yīng)用教育技術(shù)的教育科研的思路和方法。接收分組任務(wù)選擇