基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的

1、1基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究鹽城市建軍路小學(xué)王熙摘要：摘要：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是闡述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異性的一個(gè)理論，是學(xué)習(xí)者理解、組織并記憶學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的感知渠道。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯學(xué)習(xí)息息相關(guān)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。本研究隨機(jī)抽取了鹽城市建軍路小學(xué)的五年級(jí)4班33個(gè)、5班32個(gè)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過問卷了解學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的基本情況。回收問卷后，以班級(jí)為單位進(jìn)行匯總分析。經(jīng)過一個(gè)月的詞匯學(xué)

2、習(xí)策略的培養(yǎng)之后，1班和2班學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)前后有明顯差異。將學(xué)生按照感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分組，對(duì)各組實(shí)施激發(fā)動(dòng)機(jī)、主體參與，讓他們學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，取得初步成效。根據(jù)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)在學(xué)生進(jìn)行詞匯高效學(xué)習(xí)、提高詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)方面具有重要的作用。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞:感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，小學(xué)生一、引言我們已進(jìn)入一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)已成為我國(guó)對(duì)二十一世紀(jì)公民的基本要求之一。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)集

3、中在教師如何教的問題上。近年來(lái)，隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究的逐步深入，人們對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的變化。研究重點(diǎn)由研究教師如何教轉(zhuǎn)移到了探討學(xué)生如何學(xué)。研究學(xué)習(xí)風(fēng)格使我們了解到不同學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異并且尊重這種差異。任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只要向他們提供適宜的學(xué)習(xí)刺激采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略可以取得良好的效果。詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要部分，Chamot(1987)曾經(jīng)對(duì)不同方面的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，最后得出結(jié)論:學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)使用的策略

4、最多。近幾年來(lái)，詞匯學(xué)習(xí)策略在國(guó)內(nèi)開始受到重視。在英語(yǔ)教學(xué)中為適應(yīng)不同學(xué)生所偏愛的學(xué)習(xí)感官和學(xué)習(xí)方式教師有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課能否帶來(lái)較好的教學(xué)效果。本論文試圖通過感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查根據(jù)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分組，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，來(lái)研究這一問題。二、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究綜述3松，在同其他人合作時(shí)更能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種類型的學(xué)習(xí)者重視和其他同學(xué)一起進(jìn)行小組或全班活動(dòng)，在和同學(xué)共同學(xué)

5、習(xí)過程中更容易記住所學(xué)內(nèi)容，而小組活動(dòng)等則對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)起到促進(jìn)作用。6.獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向這種類型學(xué)習(xí)者獨(dú)自學(xué)習(xí)效果更好，在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)思維更清晰、對(duì)自學(xué)的知識(shí)記得更牢。學(xué)習(xí)者在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新內(nèi)容更容易理解，取得的進(jìn)步更大。（二）英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言而采取的行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)中的相關(guān)策略。在國(guó)內(nèi)外眾多文獻(xiàn)中通過仔細(xì)篩選，可以發(fā)現(xiàn)使用較廣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略主要有以下12

6、種：（1）據(jù)音記詞策略（2）舉例學(xué)詞策略（3）多感官結(jié)合策略（4）多義詞記憶策略（5）組塊記憶策略（6）聯(lián)想記憶策略（7）構(gòu)詞法記詞策略（8）猜詞法策略（9）詞典助學(xué)策略（10）階段集中復(fù)習(xí)策略（11）背誦課文集中學(xué)詞策略（12）記筆記策略。三、研究方法本研究隨機(jī)抽取了鹽城市建軍路小學(xué)的五年級(jí)4班33個(gè)、5班32個(gè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用了對(duì)Reid的感知風(fēng)格傾向問卷(PerceptualLearningStylePrefereneeQue

7、stionnaire)(Reid1984)進(jìn)行翻譯處理之后的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表對(duì)隨機(jī)抽取的65名學(xué)生進(jìn)行了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試。在了解了他們的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格后先后組織了兩次詞匯測(cè)試。第一次詞匯測(cè)試是在采用習(xí)慣性的教學(xué)方法講解單詞之后進(jìn)行的。第二次詞匯測(cè)試之前筆者主要選取構(gòu)詞法記詞策略、猜詞法策略、多感官結(jié)合策略與聯(lián)想記憶策略、制定計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略、選擇性注意策略等英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹，嘗試著運(yùn)用多種教學(xué)方法講解單詞以適應(yīng)不同感知學(xué)習(xí)