kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格

1、1,學(xué)生差異(Student Differences),周秉弘、林曉昀,2,柒、學(xué)生差異(Student Differences),一、學(xué)生學(xué)習(xí)差異 (Student’s Learning Differences )二、學(xué)生的文化差異(Student’s Cultural Differences)三、學(xué)生差異參考資料(Sources on Student Differences),3,一、學(xué)生學(xué)習(xí)差異 (Student’s

2、Learning Differences ),認(rèn)知發(fā)展 (Cognitive Development)認(rèn)知風(fēng)格 (Cognitive Style),4,認(rèn)知發(fā)展__ Cognitive Development,Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years - William Perry (1970)二元性階段 (Dualistic stage

3、s)所有資訊不是對(duì)的就是錯(cuò)的相對(duì)性階段 (Relativistic stages)知識(shí)中存在不確定性女性發(fā)展(Women’s Development)有四個(gè)額外階段(Belenky and associates ，1987),5,二元性階段__dualistic stages,Position 1不確定性不存在Position 2不確定性是錯(cuò)誤權(quán)威所承認(rèn)下的錯(cuò)誤Position 3不確定性在某方面可被接受；遲早將

4、會(huì)被證實(shí),6,相對(duì)性階段__relativistic stages,Position 4所有答案都有相同價(jià)值Position 5相對(duì)性認(rèn)知增加Position 6評(píng)斷的能力增加,7,在二元性階段__dualistic stages,使用多樣化的內(nèi)容指派不同經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)式的討論建構(gòu)式的小組經(jīng)驗(yàn)角色扮演以建構(gòu)式觀察進(jìn)行領(lǐng)域?qū)в[,8,在二元性階段__dualistic stages,以建構(gòu)前的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的偶發(fā)事

5、件使用各形式媒體來(lái)傳達(dá)資訊結(jié)合課堂所有資訊來(lái)產(chǎn)生契機(jī),9,進(jìn)行至其他階段,回應(yīng)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)的需要教學(xué)大綱課程、教科書(shū)架構(gòu)準(zhǔn)備手稿個(gè)人化互動(dòng)提供機(jī)會(huì)小組合作回饋技巧確實(shí)地回應(yīng)寫作作品,10,在相對(duì)性階段__relativistic stages,給予選擇位置的機(jī)會(huì)縮小選擇範(fàn)圍並斟酌其他論點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)編寫實(shí)用的課程教材設(shè)定學(xué)習(xí)課題主持活動(dòng),11,提升到更高的階段,提供作業(yè)或?qū)ｎ}報(bào)告的選擇權(quán)給予更

6、多彈性與創(chuàng)造力藉由小組分工來(lái)強(qiáng)化個(gè)人化,12,女性發(fā)展__Women’s Development,Belenky and associates (1987)W. Perry的樣本大多來(lái)自於男性女性有四個(gè)額外的階段,13,女性發(fā)展__Women’s Development,接收性的知識(shí) (Received Knowledge)傾聽(tīng)他人並依賴權(quán)威主觀性的知識(shí) (Subjective Knowledge)轉(zhuǎn)向自己的意見(jiàn)並相信自

7、己的感覺(jué)程序性的知識(shí) (Procedural knowledge)如何思考而不是思考甚麼建構(gòu)性的知識(shí) (Constructed Knowledge)融合自己與他人的意見(jiàn),,14,認(rèn)知風(fēng)格___Cognitive Styles,場(chǎng)域依賴 vs.場(chǎng)域獨(dú)立 (Field dependence vs. Field independence)Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格(Kolb’s Learning Styles)學(xué)習(xí)的形態(tài)

8、(Learning Modalities)認(rèn)知風(fēng)格與文化(Cognitive Styles and Culture)認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略(Cognitive Styles and Teaching Strategies),15,場(chǎng)域依賴 vs.場(chǎng)域獨(dú)立,場(chǎng)域的依賴性 Field dependence知覺(jué)全部形式 較多的社會(huì)興趣：團(tuán)體工作、同儕討論 喜歡有組織的課堂目標(biāo)場(chǎng)域的獨(dú)立性Field independence分析

9、事情進(jìn)入元素的部份 擅用抽象概念 喜歡獨(dú)自工作 安排自己的學(xué)習(xí)目標(biāo) 自由方式、最少的組織與導(dǎo)引,,16,場(chǎng)域依賴 vs.場(chǎng)域獨(dú)立,Witkin 隱藏圖形測(cè)驗(yàn)(Group Embedded Figures Test)　　問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)谘}雜圖中找到簡(jiǎn)單圖，用鉛筆將之標(biāo)示出來(lái)。(簡(jiǎn)單圖例),,(複雜圖例),(標(biāo)示),17,Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格__Kolb’s Learning Styles,四個(gè)主要學(xué)習(xí)歷程---David Kolb(1

10、981) 具體經(jīng)驗(yàn)：直接涉入的學(xué)習(xí)而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。省思觀察：觀察他人或思考自己與他人的經(jīng)驗(yàn)。抽象的概念化：藉由創(chuàng)造概念與理論去描述並解釋所觀察到的。主動(dòng)試驗(yàn)：藉由學(xué)習(xí)理論與概念驅(qū)動(dòng)我們解決問(wèn)題並下決定。循環(huán)應(yīng)用不同歷程涉入的程度有個(gè)別差異,18,Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格_Kolb’s Learning Styles,四種學(xué)習(xí)風(fēng)格聚斂型(Convergers)善邏輯推理、抽象概念理解、主動(dòng)試驗(yàn)特定答案的學(xué)習(xí)：特定具體的答案

11、，推論結(jié)論 客觀，處理事情勝過(guò)處理人工程 同化型(Assimilators)善於歸納知識(shí)、抽象概念理解與反應(yīng)觀察 整合點(diǎn)子、蒐集資料整合對(duì)於理論的興趣大過(guò)應(yīng)用 偏好研究路線數(shù)學(xué)、物理科學(xué),19,Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格_Kolb’s Learning Styles,發(fā)散型(Divergers)善於聯(lián)想、著重具體經(jīng)驗(yàn)、反應(yīng)觀察。 產(chǎn)生很多的想法享受與人一起討論與團(tuán)隊(duì)工作適應(yīng)型(Accommodators)調(diào)解者、

12、著重具體經(jīng)驗(yàn)與主動(dòng)試驗(yàn) 處理危機(jī)與合作行為喜歡新經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)新環(huán)境偏好實(shí)踐建議商業(yè)領(lǐng)域，eg.市場(chǎng)買賣。,20,學(xué)習(xí)的形態(tài)___Learning Modalities,聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí) 講授教學(xué)最佳 視覺(jué)學(xué)習(xí) 閱讀、視覺(jué)線索展示材料、黑板或投影機(jī)幻燈片 觸覺(jué)學(xué)習(xí)操作物體 實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)是最適合的 動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí) 透過(guò)經(jīng)驗(yàn)式的行為偏好刺激，探索式的行為與問(wèn)題解決。,21,學(xué)習(xí)的形態(tài)___Learning Modalities,強(qiáng)

13、調(diào)學(xué)習(xí)者優(yōu)勢(shì)的感官型態(tài)，而不僅是嘗試去符合或配合學(xué)習(xí)與教學(xué)風(fēng)格。 X 忽視個(gè)別差異（不認(rèn)為有不同途徑的 發(fā)展方式）。,22,認(rèn)知風(fēng)格與文化__Cognitive Styles and Culture,女性、非洲、美洲、印地安人與拉丁美洲學(xué)生field dependent 或 field sensitive 團(tuán)體或文字作業(yè)佳在幽默、社會(huì)意願(yuàn)的學(xué)習(xí)下較佳 對(duì)其他的觀點(diǎn)較敏感與個(gè)別或競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)有所衝突歐裔美人與亞裔美人fie

14、ld independent分析作業(yè)佳在無(wú)生命、客觀的學(xué)習(xí)材料下較無(wú)困難他們比較不會(huì)被其他的觀點(diǎn)所影響,23,認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略_Cognitive Styles and Teaching Strategies,當(dāng)講授者(a)肯定差異的學(xué)習(xí)型態(tài)是存在與多變的(b)重視課堂上差異學(xué)習(xí)的氛圍與狀態(tài) →產(chǎn)生的學(xué)習(xí)歷程是最有效的。當(dāng)講授者視某團(tuán)體 為某種學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，應(yīng)該要警覺(jué)團(tuán)體內(nèi)的差異。,24,二、學(xué)生的

15、文化差異_Student’s Cultural Differences,年紀(jì)、障礙、性別、文化背景的差異各有種獨(dú)特的方式使他們能夠?qū)W的較有效率。避免假定全部的成員所呈現(xiàn)的特質(zhì)是與他所屬團(tuán)體的刻板印象相同。避免污名化。差異下的衝突?；貞?yīng)差異。,25,年紀(jì)__age,較年長(zhǎng)的學(xué)生(Older Students) (1)缺乏信心、感到不自在。 (2)渴望貢獻(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、較會(huì)對(duì)課業(yè)分配提出疑問(wèn)。 (3)責(zé)任較複

16、雜。過(guò)度分散力氣在不同生活任務(wù)上。　(4)體能限制、時(shí)間有限性、單一模式教學(xué)的倚賴。,→正向回饋。避免：比較學(xué)生、過(guò)度著墨年齡、敬稱。,→ 解釋分派作業(yè)的比例與課堂活動(dòng)。 提供描繪經(jīng)驗(yàn)併於所學(xué)的機(jī)會(huì)。 有助學(xué)習(xí)從經(jīng)驗(yàn)推論出抽象概念。,→了解情況與活動(dòng)，無(wú)論這些狀態(tài)是否能改變。,→變化刺激(使用聽(tīng)覺(jué)亦使用視覺(jué)取向)。 允許有時(shí)間重述，並且這種狀況應(yīng)是公平的。,26,年紀(jì)__age,阿匹婆上學(xué)去(pic.),27,障礙

17、__disability,障礙學(xué)生 (Disabled Students)(1)時(shí)間彈性：提供學(xué)生課堂上特別的幫助。(2)需額外休息時(shí)間，厭惡提出特別安置的請(qǐng)求。 →公開(kāi)告知全班學(xué)生資訊、詳述於教學(xué)大綱，　　　　 表示可隨時(shí)與講師討論。(3)需特別的鼓勵(lì)，但不想因特別關(guān)注而被排擠。 →在幫助與不過(guò)度注意兩者間維繫平衡。(4)多方呈現(xiàn)資訊：視覺(jué)與口語(yǔ)。課堂外做加強(qiáng)。,28,女性__ Women S

18、tudents,女性學(xué)生(Women Students) 性別歧視語(yǔ)言、眼神接觸(視女性為失敗)、笑話表現(xiàn)的期待以男性為本位的世界觀教學(xué)策略辨識(shí)多元價(jià)值、增加女性觀點(diǎn)學(xué)習(xí)重視另一種認(rèn)知方法，像是情感、 頓悟、與直覺(jué)。,29,文化背景__ Cultural Backgrounds,4.不同文化背景下的學(xué)生

19、 (Students of Different Cultural Backgrounds) (1)刻板印象 亞裔美國(guó)生：數(shù)學(xué)好 非裔美國(guó)生：運(yùn)動(dòng)好、生活水平低下 →錯(cuò)誤的溝通，錯(cuò)誤

20、的期待(2)辨識(shí)文化長(zhǎng)處非洲、波多黎各、墨西哥與前歐裔美人：團(tuán) 體合作、整體思考、具體非抽象、口語(yǔ)勝於 寫作、圖象與表情。→提供豐富的學(xué)習(xí)方式,30,文化背景__ Cultural Backgrounds,,(3)語(yǔ)言維持自尊與文化驕傲：語(yǔ)言是被尊重的， 所有的語(yǔ)言是文化必定下的產(chǎn)物。不該污 衊非主流系統(tǒng)的語(yǔ)言。 以同義詞、範(fàn)例，幫助學(xué)生了解彼此的溝通。適當(dāng)?shù)姆Q呼：敏感團(tuán)體名稱，或使用某特定

21、詞 彙前，詢問(wèn)學(xué)生偏好的稱呼。eg.“非裔美國(guó) 人”、“有色人種”、“失功能的學(xué)生”。,31,文化背景__ Cultural Backgrounds,(4)教學(xué)風(fēng)格的期待亞洲學(xué)生：發(fā)問(wèn)或眼神接觸是不合禮儀 的行為。非裔美國(guó)學(xué)生：眼神接觸、幽默、不拘 禮節(jié)的對(duì)話風(fēng)格。→ 講授者去適應(yīng)全部教學(xué)風(fēng)格是不可能 的，擁有自己風(fēng)格是較實(shí)際的事。 但需容納不同的參考架構(gòu)。,32,文化背景__ C

22、ultural Backgrounds,(5)文化回應(yīng)教學(xué)：學(xué)生將其文化知識(shí)系統(tǒng)帶進(jìn)教室。 併於課程豐富眼界，而不只是自尊維持。避免置學(xué)生於敏感地位：避免假定其符合 或願(yuàn)意成為他所屬文化下的典型例子。 eg.非裔美國(guó)生 = 奴隸制度 美國(guó)原住民 = 印地安保留地的生活,33,差異下的衝突___Conflict in Diverse Environments,5. 差異環(huán)境下學(xué)生的衝突

23、 (Interstudent Conflict in Diverse Environments) (1)立即處理衝突：此目標(biāo)是教育並改變?nèi)?部學(xué)生的行為。 (2)視衝突為自然：情緒表達(dá)與衝突是“學(xué)生中心導(dǎo)向”學(xué)習(xí)的必然伴隨物。 (3)清楚角色限制：將自己視為老師或引導(dǎo)者會(huì)比將自己視為朋友對(duì)教學(xué)更有效。,34,回應(yīng)差異__Respond to Student Difference,6.講授者該如何回應(yīng)學(xué)生間的差異

24、 (How Should Instructor Respond to Student Difference？)(1)回應(yīng)每一個(gè)獨(dú)特的需求是不可能的，但可以藉由ㄧ些方式敏感到個(gè)別差異。(2)提供觀點(diǎn)：參與、分派作業(yè)、課堂活動(dòng)時(shí)。,35,回應(yīng)差異__Respond to Student Difference,(3)提供多樣學(xué)習(xí)方式：討論、視聽(tīng)教材、實(shí)作、真實(shí)例子。(4)擴(kuò)大學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知層級(jí)：

25、 口語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué) vs.寫作經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)二元論 vs. 複雜思維 具體經(jīng)驗(yàn) vs. 抽象思考。 **講授者不過(guò)度期待指導(dǎo)成果有很 大的躍進(jìn)或改變。,36,回應(yīng)差異__Respond to Student Difference,(5)尊重個(gè)別差異：避免以某種刻板印象判斷學(xué)生。保持開(kāi)放的溝通管道，是處理差異時(shí)的最佳取向。(6)糾正歧視行為：講授者避免自己性別或種族

26、歧視的行為與幽默。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)這些歧視行為應(yīng)加以糾正。,37,三、學(xué)生差異參考資料(Sources on Student Differences),講授者做決定的方法 (Ways for Instructors to Determine)何種取向是適合的十點(diǎn)建議,38,講授者做決定的方法___Ways for Instructors to Determine,何種取向是適合的 1.與其他老師談?wù)?2.於課堂蒐集訊息

27、（卡片或口頭） 學(xué)生背景 課程準(zhǔn)備程度 課程期待 3.以測(cè)驗(yàn)界定學(xué)生層級(jí) 4.學(xué)生面部表達(dá)、非語(yǔ)言訊號(hào)、情感反應(yīng),39,講授者做決定的方法___Ways for Instructors to Determine,5.對(duì)話的重要，而不只是任務(wù)取向者。6.概括了解：測(cè)驗(yàn)、作業(yè)得到的早期回饋　　　　　 全面了解：觀察至期末成績(jī)。 7.學(xué)習(xí)風(fēng)格清單：評(píng)估學(xué)生差異　　　　　 自陳報(bào)告：何種學(xué)習(xí)方式最好。,40,講授者做決

28、定的方法___Ways for Instructors to Determine,8.提供機(jī)會(huì)回應(yīng)講授內(nèi)容。 9.期中：學(xué)生對(duì)講授的評(píng)價(jià)　　 期末：提供其他學(xué)生或下次課程的導(dǎo)引。10.資源、專題研討會(huì)、教學(xué)中心挖掘到的 可利用教材。,整理自 Teaching at Temple An Introductory Handbook for Teaching Assistants Part III