基于學生學習風格的英語精讀學習策略培養(yǎng)研究.pdf

1、兩千多年前我國杰出的教育家孔子提出了因材施教教學思想，現(xiàn)當代教育理論和實踐極大地拓展了這一思想，“以學生為中心”，適應學生的學習風格，滿足學生學習的需要的“差異化教學”蔚然成風。“差異化教學”中研究的重心之一即是如何有效利用學習風格的差異性高效提高學習效能。然而國內(nèi)外目前對于在英語專業(yè)精讀課程教學中，如何把學習風格和教學實踐相結(jié)合，改善學生的學習方面，現(xiàn)在已有的研究還比較少，或者涉及的深度不夠。本文以理論與調(diào)查分析研究相結(jié)合的形式，探索

2、在大學英語精讀課教學中，基于學生學習風格的學習策略的培養(yǎng)方法。
　　 本文首先對學習風格和學習策略的定義、分類進行了界定。對學習風格和學習策略兩者之間的聯(lián)系進行了歸納總結(jié);強調(diào)了通過學習策略的培養(yǎng)來拓展學習風格的可能性和必要性。接著對目前大學專業(yè)英語教學尤其是精讀課程教學中學生學習中所出現(xiàn)的問題作了梳理概括。傳統(tǒng)精讀教學中教師本位思想、學習者缺乏與自身學習風格契合的學習策略是問題根源所在。為探求解決英語學習者的學習策略培養(yǎng)問題，

3、本研究依托英語專業(yè)精讀課程教學實踐，采用科恩和奧克斯福德開發(fā)的《學習風格傾向調(diào)查量表》，對兩個年級的學生的學習風格進行測量，并對精讀課程學習策略使用變化觀察跟蹤。在收集大量問卷調(diào)查結(jié)果和訪談記錄的基礎上對相關(guān)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析研究，得出了在英語精讀課學習中基于學生學習風格進行學習策略培養(yǎng)是十分必要而且可行的。并指出教師首先要提升以“學生為中心”、對不同學習傾向性功能的學生進行差異化教學的意識;其次強調(diào)了在語言學習中對具有聽覺、視覺和動覺等的