針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行閱讀策略培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、隨著外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究的深入，外語教學(xué)研究的重心已經(jīng)從研究教師怎么教，轉(zhuǎn)移到了研究學(xué)生怎么學(xué)，因而學(xué)生成了研究者研究的主體。同時(shí)，外語教學(xué)的內(nèi)容也由以前單純的技能傳授轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)生這一主題進(jìn)行了廣泛的研究，他們從不同的角度研究了影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的各種因素，如性別，年齡，情感，動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，其中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究發(fā)展的最為廣泛和深入，而對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是最近二十年才得到研究者關(guān)注的

2、。 研究學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異，從而尊重這種差異，以便合理地整合優(yōu)化教學(xué)策略，因材施教，同時(shí)，也有利于學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略有意識(shí)地拓展學(xué)習(xí)思路和方法。Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格說認(rèn)為人們通過感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，人人都有自己偏愛的學(xué)習(xí)感官及學(xué)習(xí)方式。并指出語言學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮與自己感官偏愛有關(guān)的風(fēng)格優(yōu)勢(shì)。 近年來，隨著語言學(xué)習(xí)策略研究的蓬勃發(fā)展，英語閱讀策略的研究

3、也受到了極大的重視。語言學(xué)習(xí)策略的研究最早起源于對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的研究，同樣，為了研究閱讀策略，我們應(yīng)從對(duì)優(yōu)秀閱讀者的研究入手。前人的研究(Oxford，1990；Reid，1987)已經(jīng)表明學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異影響學(xué)習(xí)策略的取舍。因此，也可以說感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異影響閱讀學(xué)習(xí)策略的取舍。 本研究通過兩份問卷調(diào)查了西南大學(xué)200名通過大學(xué)英語四級(jí)考試并在閱讀部分取得高分的學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和閱讀策略，收回有效問卷174份，其中學(xué)生的專業(yè)涉及

4、到中文，社會(huì)學(xué)，數(shù)學(xué)，和軟件工程等，調(diào)查的結(jié)果借助SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，就優(yōu)秀閱讀者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)閱讀策略選擇的影響進(jìn)行了相關(guān)分析，得出一種相關(guān)匹配，并假設(shè)這種匹配是一種最佳匹配，如：聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與元認(rèn)知、認(rèn)知、社會(huì)/情感、補(bǔ)償?shù)乳喿x策略有顯著相關(guān)，那么如果指導(dǎo)老師對(duì)聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知、認(rèn)知、社會(huì)/情感、補(bǔ)償?shù)乳喿x策略的訓(xùn)練，這種類型的學(xué)生的閱讀成績(jī)就有可能得到提高。作者在這種假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，分別對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)自

5、然班的學(xué)生進(jìn)行了為期三個(gè)月的閱讀策略的訓(xùn)練。在訓(xùn)前對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，數(shù)據(jù)分析表明兩個(gè)班學(xué)生的閱讀成績(jī)沒有顯著差異，即兩個(gè)班學(xué)生的閱讀成績(jī)處于同一水平。作者任選其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班另一個(gè)班為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班的策略訓(xùn)練中，教師首先讓學(xué)生了解什么是感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，什么是閱讀策略，以及這兩者之間的最佳匹配，然后通過感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷讓學(xué)生了解自己的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格狀況。實(shí)驗(yàn)的第二步，即教師在實(shí)驗(yàn)班中針對(duì)不同的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同閱讀策略

6、的訓(xùn)練。而在對(duì)照班中，教師按照傳統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)生解釋什么是閱讀策略，并在全班統(tǒng)一進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。進(jìn)行為期三個(gè)月的閱讀策略訓(xùn)練以后，兩個(gè)班的學(xué)生接受了一次后測(cè)，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以后發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的閱讀成績(jī)較之閱讀策略訓(xùn)練以前均有很大提高，這說明閱讀策略訓(xùn)練確實(shí)能夠提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。而且，后測(cè)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班閱讀成績(jī)有差異，即針對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格接受閱讀策略訓(xùn)練的學(xué)生在后測(cè)中顯出了優(yōu)勢(shì)，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀檢測(cè)能力的紀(jì)錄，以及學(xué)生完成閱讀任務(wù)