非英語專業(yè)大學生認知方式和英語學習風格研究.pdf

1、自從英語學習研究的重心由教轉到學以來，越來越多的研究開始關注學習者的個性特征因素。對學習者英語學習產(chǎn)生重要影響的特征眾多，認知方式和學習風格便是其中的兩個。它們越來越受到研究者的關注，近幾年來，相關的研究發(fā)現(xiàn)也十分豐富。
　　在認知方式的研究領域，Witkin是諸多研究者中非常重要且具代表性的一位。他將認知方式分為場獨立和場依存兩類，并提出了一種十分受歡迎的認知方式測量工具，即“鑲嵌圖形測驗”。而在學習風格研究領域，具有代表性的研

2、究者Joy Reid所設計的“感知學習風格偏愛測量表”至今仍是在相關研究中使用最多的一種研究工具。本研究利用上述兩種研究工具對安徽大學72名非英語專業(yè)的學生開展了調查，旨在找出學生認知方式和英語學習風格的特點。具體來說，本研究試圖討論以下三個問題:
　　(1)非英語專業(yè)大學生認知方式有何特點？
　　(2)非英語專業(yè)大學生英語學習風格有何特點？
　　(3)非英語專業(yè)大學生認知方式與其學習風格之間關系如何？
　　本研

3、究的發(fā)現(xiàn)如下:(1)非英語專業(yè)大學生總體上傾向于場依存型認知方式。不同性別的學生在認知方式上存在顯著差異，男生傾向于場獨立型認知方式，而女生則傾向于場依存型認知方式。而學生的認知方式與其英語學習成績之間不存在顯著相關性。(2)非英語專業(yè)大學生總體上對六種學習風格的偏好程度不同，他們最喜歡動手型學習風格，其次是聽覺型學習風格，然后是體驗型、視覺型和個人型學習風格，最不喜歡的是小組型學習風格。在六種學習風格中，不同性別的學生僅在視覺型和聽覺

4、型這兩種學習風格偏好上存在顯著差異，男生偏愛視覺型學習風格而女生偏愛聽覺型學習風格。而只有視覺型學習風格與學生的英語學習成績之間具有顯著相關性，且呈現(xiàn)負相關，即學生偏好視覺型學習風格的程度越低，其英語學習成效就越高。(3)整體上來看，認知方式和學習風格之間并沒有顯著的相關性。
　　本研究對于英語的教學具有重要的意義。一方面，本研究可以幫助研究者更好地學習了解認知方式和學習風格的相關理論，同時為后期的進一步研究打下基礎。另一方面，本