立足于反思,培養(yǎng)初一學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力

1、立足于反思，培養(yǎng)初一學(xué)生立足于反思，培養(yǎng)初一學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)文自主學(xué)習(xí)能力能力【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】反思是學(xué)生學(xué)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)習(xí)過(guò)程中必不可少的程中必不可少的環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，也是促使，也是促使學(xué)習(xí)行為得以延得以延續(xù)，促使學(xué)生提高學(xué)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)自主學(xué)效率，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的途徑。的途徑。沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)只是狹隘的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)。沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)只是狹隘的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生學(xué)常提醒學(xué)生學(xué)習(xí)要多反思，但是反思的效果很差。主

2、要原因是，學(xué)生的反思意要多反思，但是反思的效果很差。主要原因是，學(xué)生的反思意識(shí)幾乎幾乎沒(méi)有形成，反思能力比沒(méi)有形成，反思能力比較嚴(yán)較嚴(yán)重的缺乏，教重的缺乏，教師沒(méi)有把反思落到?jīng)]有把反思落到實(shí)處實(shí)處。師生對(duì)學(xué)習(xí)的反思沒(méi)有真正的重的反思沒(méi)有真正的重視起來(lái)。筆者從教起來(lái)。筆者從教師引導(dǎo)學(xué)生即學(xué)生即時(shí)反思反思和階段反思入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力反思在教學(xué)段反思入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力反思在教學(xué)實(shí)踐中作了探踐中作了探索，力索，力圖有計(jì)劃、有

3、系劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)初一學(xué)生地培養(yǎng)初一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)文學(xué)習(xí)的反思能力，以此的反思能力，以此來(lái)促來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。能力的提高?！娟P(guān)鍵詞鍵詞】語(yǔ)文學(xué)文學(xué)習(xí)反思能力反思能力一、反思是自主學(xué)習(xí)中的核心因素自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的組織、參與、激勵(lì)、指導(dǎo)下，自主地、能動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)需要調(diào)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程。反思是對(duì)正在發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的行為和事件進(jìn)行理性的審視，它能對(duì)未來(lái)的活動(dòng)產(chǎn)生指向性，是一種能保證從實(shí)際

4、體驗(yàn)中獲取收益的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思就是學(xué)生監(jiān)督、評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，可使學(xué)習(xí)行為得以延續(xù)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)少不了反思這個(gè)環(huán)節(jié)，反思調(diào)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)談不上自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中反思，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望，形成探索精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。習(xí)行為的少，或者反思的效果很差。最多的反思形式就是寫某個(gè)階段考試的總結(jié)，把對(duì)學(xué)習(xí)的反思動(dòng)機(jī)僅停留在某次成績(jī)

5、上面。學(xué)生對(duì)自己的考試過(guò)程、答題情況進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述，再加上一些泛泛而談的感受，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)本質(zhì)的深度思考，因而反思的成效并不大。學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，很多學(xué)習(xí)行為習(xí)慣都還停留在小學(xué)階段，自主學(xué)習(xí)能力很差，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，盲目崇拜老師和書本，機(jī)械接受學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。年齡角度上說(shuō)，比較貪玩，學(xué)習(xí)的目的和方向不明確。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)不明確。這些因素的存在，使得初一學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中他們沒(méi)有反思的意識(shí)，缺少反思的

6、現(xiàn)象成為普遍，課堂上根據(jù)老師教學(xué)設(shè)計(jì)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的指揮棒下學(xué)習(xí)，完成了聽(tīng)課，作業(yè)之后，一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容就算結(jié)束了，第二天，又是這樣周而復(fù)始的開(kāi)始。只有極少部分同學(xué)會(huì)去復(fù)習(xí)，而且復(fù)習(xí)的過(guò)程也是簡(jiǎn)單的背下教課堂上記下的筆記，如對(duì)閱讀課文中對(duì)課文的內(nèi)容，寫作手法，表達(dá)的感情等筆記死記硬背。好學(xué)的學(xué)生也是等著老師幫他反思學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有主動(dòng)的去反思，缺少主動(dòng)的反思意識(shí)。這些現(xiàn)象說(shuō)明教育者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的反思沒(méi)有引起重視，教師的教學(xué)觀有待改變。

7、如果學(xué)生僅僅滿足于接受教師的灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)，而他的發(fā)展將受到很大的限制。。要促進(jìn)學(xué)生的反思意識(shí)的形成，反思能力的提高以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力，教師要從低年級(jí)就要開(kāi)始關(guān)注。作為初中語(yǔ)文教師，初一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)反思能力的培養(yǎng)是教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。如何尋找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)反思中的“反思點(diǎn)”，哪些內(nèi)容是值得學(xué)生深入反思的，怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)反思，如何立足于反思能力的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，這些是我們語(yǔ)文教師需要花大力氣去探索的。三，立足