認知心理學視角下的大學英語微課個性化設計

1、認知心理學視角下的大學英語微課個性化設計認知心理學視角下的大學英語微課個性化設計——針對應用型本科人才的培養(yǎng)針對應用型本科人才的培養(yǎng)歐燕，馮秋怡（?？诮?jīng)濟學院外國語學院，海南海口571127）摘要：如今，微課教學方興未艾，大學英語微課教學更是如此。本文從認知心理學跨學科角度，探討大學英語微課的個性化設計，并結合應用型本科的人才培養(yǎng)精神，對此設計進行優(yōu)化，以期提高大學英語教學的質量。關鍵詞關鍵詞：認知心理學，大學英語微課設計，應用型人才培

2、養(yǎng)中圖分類號：中圖分類號：H319H319文獻標識碼：文獻標識碼：A文章編號：文章編號：20172017（0202）PersonalizedDesignofMicroCurriculuminCollegeEnglishfromthePerspectiveofCognitivePsychologyFapplicationbasedundergraduatetrainingOUYanFENGQiuyi(HaikouCollegeofEcon

3、omicsHaikouHainan571127)Abstract：NowmicroclassteachingisconstantlyevolvingmicroteachingofcollegeEnglishisthesame.ThisdissertationexplestheindividualizeddesignofmicroclassincollegeEnglishfromtheinterdisciplinaryperspectiv

4、eofcognitivepsychologyoptimizesthedesignincombinationwiththetalentstrainingofappliedundergraduatehopingtoimprovethequalityofcollegeEnglishteaching.Keywds:cognitivepsychologymicroclassdesignofcollegeEnglishappliedpersonne

5、ltraining一、引言（突出創(chuàng)新性及學術和實用價值）一、引言（突出創(chuàng)新性及學術和實用價值）當今中國，隨著社會和現(xiàn)代科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學英語教學已陷入瓶頸階段，照本宣科、跟讀練習、閱讀聽力已不能滿足學生學習和實際工作的需要。而新興教學資源“微課”在國外已經(jīng)以燎原之勢得以應用并取得了較好的教學效果。在此背景下，針對把微課引入大學英語教學的研究和討論如火如荼。本文從認知心理學跨學科的角度，以應用型本科人才培養(yǎng)精神為指導，探討大學英語微課

6、的個性化設計?；痦椖浚夯痦椖浚汉？诮?jīng)濟學院教學研究教學改革項目成果（項目編號：Hjyj2015015）；作者簡介：作者簡介：歐燕，女，廣東吳川人，?？诮?jīng)濟學院外國語學院副教授，研究方向：應用語言學，認知語言學；馮秋怡，女，海南海口人，?？诮?jīng)濟學院外國語學院講師，研究方向：應用語言學。提高其學習的主觀能動性和感知的深入性。所以在微課設計上，一定要堅守“一課一個小知識點”的原則，呈現(xiàn)手段要讓人耳目一新，個性鮮明，印象深刻。（二）反復練習

7、，針對適用：語言學習模仿性強，需要對編碼反復刺激重復才能加深記憶，因此大學英語微課的設計要把知識點重復強調，提起學生注意；同時，針對學生英語水平參差不齊，感覺編碼各異的特點，微課設計內容在題目和片頭就應開門見山突出主題和適用難度，讓學生能選擇適合自己個人的學習內容。（三）注重實踐，學以致用：依照認知的過程，大學英語微課設計應讓學生們先感覺再理解，把感覺輸入的編碼即語言知識置于實際場景，更能提高其學習效果。比如過去時的知識點，在微課中用在

8、真實場景中含有多個過去時的對話引入，先讓學生去感知這個時態(tài)的呈現(xiàn)形式和用法，然后提問引導學生自己找出其規(guī)律，接著給出一系列造句的練習，讓學生學以致用。這也是認知過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的運用，注重學生的個體性，鼓勵和引導學生自己運用學到的語言知識解決自己遇到的問題。四、認知心理學角度下針對應用型人才培養(yǎng)的大學英語微課個性化設計四、認知心理學角度下針對應用型人才培養(yǎng)的大學英語微課個性化設計認知心理學角度下針對應用型人才培養(yǎng)的大學

9、英語微課個性化設計，是在該角度下大學英語微課個性化設計的基礎上，結合應用型本科人才培養(yǎng)的特點和要求，進行具體和系統(tǒng)的優(yōu)化，主要可以從以下幾個方面進行：（一）需求導向性：根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)精神，大學英語教學要為地方服務，這就要求先了解地方的需求，對癥下藥，進一步針對適用。這主要體現(xiàn)在微課設計的選材內容上，要先進行市場調研，選擇最值得最需要講解的知識點。比如在海南，每年都有亞洲博鰲論壇年會，屆時各國領導人和企業(yè)家齊聚博鰲，具有專業(yè)英語水

10、平的翻譯工作者供不應求，這是地方的實際需求，要求培養(yǎng)更多能為博鰲論壇服務的高素質英語人才，海南高校近水樓臺，其大學英語教學對此責無旁貸。由此，應該專門針對與博鰲論壇相關的內容和知識，設計一系列個性化大學英語微課，為解決博鰲亞洲論壇翻譯實際問題服務。（二）交互應用性：微課本身具有交互性特點，應用型本科人才培養(yǎng)精神下的交互性更突出實踐和產(chǎn)學研結合，這就要求在微課設計上，不僅要有教師與學生以提問和答疑為方式的交互，還要有知識應用環(huán)境與學生以解

11、決實際問題為方式的交互。博鰲亞洲論壇是一個典型的英語應用平臺，相應的微課設計首先要適應其實際工作需要，體現(xiàn)實際工作中翻譯服務對象與翻譯工作者的交互，同時在微課練習中，給學生設置一個論壇服務工作出現(xiàn)的實際問題，讓學生用剛學到的知識解決這個問題，把學到的知識點進行反復操練。（三）場景具體化：應用型本科的教學更貼近實際，這就要求相應的大學英語微課設計以實際具體的語言工作場景為依托，讓學生走入真實的應用場景，講解和練習都融入其中。還是以博鰲論壇