認(rèn)知心理學(xué)框架中的大學(xué)英語語篇教學(xué)分析.pdf

1、認(rèn)知心理學(xué)及語篇分析理論的發(fā)展給外語教學(xué)法帶來了廣泛的影響，大學(xué)英語語篇教學(xué)日益受到重視。本文以語篇分析理論、認(rèn)知心理學(xué)原理為理論基礎(chǔ)來闡述大學(xué)英語語篇教學(xué)的必要性及其具體教學(xué)措施。作者認(rèn)為語法—翻譯法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍影響頗深，教師一言堂，孤立地講解生詞、短語、句型，最終導(dǎo)致學(xué)生忽略全文內(nèi)容。這種教學(xué)方式使學(xué)生“只見樹木不見森林”，學(xué)生只能掌握了部分語言能力，卻不能培養(yǎng)他們的思維技巧，真正提高他們的語言運用能力和學(xué)習(xí)自主性。語篇分析

2、理論側(cè)重分析語篇的特點及其高層次結(jié)構(gòu)的理解，為語篇教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。語篇教學(xué)通過對語篇特點及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從整體上幫助學(xué)生理解語篇，強(qiáng)調(diào)以語篇為教學(xué)的核心，幫助學(xué)生理解、運用語篇。 認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于表征、記憶、元認(rèn)知的研究為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)理論基礎(chǔ)，同時為大學(xué)英語語篇教學(xué)實踐拓寬了視野，提供了新的研究視角。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明語篇理解僅憑語篇的表層結(jié)構(gòu)和意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語篇理解還涉及到語篇命題庫、情景模型、圖式等不同

3、層次的表征。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生激活、建立圖式，導(dǎo)入文化背景知識，幫助學(xué)生從深層次上理解語篇、熟悉語篇的結(jié)構(gòu)和特征、掌握語篇理解的策略。記憶系統(tǒng)中有關(guān)工作記憶特點的研究不但進(jìn)一步闡明了語篇理解中信息存儲與提取的復(fù)雜性，而且能夠啟迪教師在語篇教學(xué)中采取相應(yīng)的措施來彌補(bǔ)學(xué)生的注意力及工作記憶容量的局限性，幫助學(xué)生建立完整的恢復(fù)結(jié)構(gòu)，更好地存儲和提取語篇中的信息。 作者認(rèn)為語篇教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生不但要掌握必要的語法詞匯知識、文

4、化知識，還要擁有各種語篇知識，策略知識，以及分析、推理、應(yīng)用語篇的能力，因此，語篇教學(xué)對師生都提出了吏高的要求。語篇教學(xué)中，為了彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者工作記憶容量和注意力廣度不足的特點，教師在課堂上應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)或者多種圖形組織者等措施進(jìn)行教學(xué)，同時組織各種各樣的課堂互動形活動促進(jìn)學(xué)生對語篇中信息的積極編碼與提取，深化學(xué)生對語篇的理解。語篇教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語篇水平上的詞塊教學(xué)，鼓勵學(xué)生在互動活動中運用語篇，在整體語篇框架中掌握詞語用法。作者認(rèn)