“體驗—探究—表達”教學模式在高中英語讀寫課型中的運用

1、1“體驗“體驗—探究探究—表達”教學模式在高中英語讀寫課型中的運用表達”教學模式在高中英語讀寫課型中的運用長汀縣第一中學修紅英【摘要】目前，高中英語讀寫教學普遍存在脫離實際、簡單拼湊、缺乏內容等問題。為了提高讀寫教學的有效性，筆者構建了3E讀寫教學模式，包括體驗→探究→表達三個環(huán)節(jié)，并以一節(jié)高中英語讀寫課實例展示該模式的教學設計和操作要領?！娟P鍵詞】高中英語；讀寫教學；3E模式；實踐一、引言聽、說、讀、寫等技能既是外語教學的目的，又是鞏

2、固語言知識、培養(yǎng)語言運用能力的手段。讀寫課綜合應用課是人教版英語教材(NSEFC)UsingLanguage部分重要課型之一，主要體現(xiàn)在Usinglanguage板塊中。該課型以輸入文本信息為基礎，通過口頭言語實踐為書面表達做鋪墊，最后超越文本內容、重構寫作文本。這樣的課型有助于學生獲得“在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判思維能力”。[1]9因此，應有效進行讀說寫技能整合

3、教學，為學生綜合語言運用能力的發(fā)展夯實基礎。然而，在教學實踐中，由于教師未能從實際出發(fā)，不重視對UsingLanguage部分教學內容進行有效整合，只是按照教材編排順序進行教學，或者簡單拼湊，缺乏內容內在關聯(lián)的讀說活動，不能很好地為寫做好準備和鋪墊，導致難以達成寫作目標。為了提高讀寫教學的有效性，筆者在實踐中總結了3E讀寫整合教學模式，即情境中體驗(Experience)——合作中探究(Exple)——語用中表達(Express)。該模

4、式最初是針對高中英語語法教學而建構的，試圖解決語法教學中一味講解、程式僵3上課伊始，展示兩張圖片：一張表現(xiàn)的是一名女生因考試而焦慮，征詢減壓的建議。設計的話題是：Lilyisundergreatpressurefromthecomingexam.Pleasegivehersomeadviceonhowtorelieveheranxiety；另一張的畫面是一名坐在輪椅上的學生，征詢提供便利設施的建議。設計的話題是：Whatdifficul

5、tiesmayTomhavewhatfacilitiescanwesupplytohim同時提醒學生提建議時使用得體的語言進行表達?！驹O計意圖】這是導入環(huán)節(jié)第一個步驟。筆者未使用教材提供的圖片，而是選擇學生更熟悉更常見的同齡人的畫面?？荚噳毫缀跏敲總€學生都要面對的問題，殘疾人也是學生在生活中常見或常接觸的人群，這使得學生有感而發(fā)，有話可說，產(chǎn)生說的欲望和動力?！墩n程標準》的八級目標描述中包括“在日常人際交往中有效使用得體的語言進行表達

6、，例如發(fā)表意見、進行判斷、責備和投訴等”，所以教師在日常教學中應關注學生使用語言的得體性。[3]5通過學生的回答（如：IadvisehertolistentosomelightmusictorelieveherpressureShehadbetterdosomerelaxingexercisesbefeexamsIsuggestthatweshouldprovidehimwithmeconvenientfacilitieslikelow

7、erbuttonsintheliftwheelchairaccessiblerestroomsHowaboutprovidingbarrierfreefacilitiesinastadium……）讓學生反復感知和體驗得體的表達建議的語言。（2）分析句式、指導用語教師結合學生的回答，總結表達建議的口頭用語的基本句式：Isuggestadviserecommendthat……(should)…….……h(huán)adbetter…….Itwouldb