淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、1淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：微課它目前不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣普及，在有條件的學(xué)校可以初步實(shí)現(xiàn)，但是目前由于種種原因如：教學(xué)進(jìn)度制約，學(xué)校財政或者教育體制制約，學(xué)生家長和教育主要負(fù)責(zé)反對，開展起來還是有一定的難度。但在實(shí)際教學(xué)中，一定要適當(dāng)運(yùn)用，對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)要加以強(qiáng)化，學(xué)生在視頻中要生動的學(xué)到知識，記憶時間長，印象深刻。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課教學(xué)運(yùn)用一、微課在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的作用。（一）微課重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教

2、學(xué)的重難點(diǎn)也是教師最頭痛的問題。教師往往設(shè)計大量的環(huán)節(jié)或者練習(xí)讓學(xué)生學(xué)，而微課可針對難點(diǎn)問題以直觀的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生陜速接受。例如二年級上冊“角的初步認(rèn)識”，教學(xué)中，角的大小是學(xué)生理解的一個重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)書中有一個邊更長的角，和一個邊更短的角，提問：“哪個角大？”大部分學(xué)生都認(rèn)為是邊更長的角就大。在學(xué)生還沒學(xué)如何度量角的情況下，學(xué)生難以比較。于是我利用自制微課，通過投影播放，把兩個角進(jìn)行重疊，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)兩個角是一樣大的。很快得出結(jié)論

3、：角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。再利用投影，演示兩邊的張口越來越大，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論：角的大小與兩邊的張口有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小。就這樣，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中化難為易，掌握了這部分難點(diǎn)知識。微課是針對某個3制作這一問題，從而讓學(xué)生易于接受和提高，這也是教師的提高過程，這將為教學(xué)工作形成一個良性循環(huán)。制作微課就是一個微研究的過程，一線教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實(shí)用，解決教師身邊最

4、關(guān)心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，如在認(rèn)識時間的教學(xué)中，教師用微視頻展示時針和分針的跳動過程，引出1時=60分，不僅使數(shù)學(xué)知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。二、微課應(yīng)用存在的問題及解決措施微課產(chǎn)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)中都發(fā)揮著不可替代的作用，微課是不是就可以替代所有的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)呢？肯定不

5、行，使用微課時，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對象不同的實(shí)際情況決定，如不具有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)，因很多家庭不具備條件，如果大量微課教學(xué)，顯失公平。同時由于微課不同程度地使用了手機(jī)或電腦，如果家長或老師引導(dǎo)不當(dāng)，容易使學(xué)生柒上網(wǎng)癮，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生始所未料的后果，所以微課的應(yīng)用要在家長和老師積極正面引導(dǎo)下進(jìn)行。微課短小精悍，一個議題，一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。作為微時代一種產(chǎn)物，集短、小、精于一體，沒