新教師專業(yè)發(fā)展從磨課開始

1、［作者簡介］吳圣潘（!“##$），男，浙江溫州人，中學一級教師，教育碩士，浙江省蒼南中學教研組長。新教師專業(yè)發(fā)展從“磨課”開始吳圣潘（華東師范大學生命科學學院，上海%&&&’%）［摘要］以“教研組”為本，以“磨課”活動為主要形式，構建學?；鶎咏萄械幕顒幽Ｊ?，促使新任教師專業(yè)發(fā)展由外控被動式走向自主主動式。磨課的具體操作過程由六個環(huán)節(jié)組成：選“題”（拋出問題）；學“題”；計“題”；教師自主打磨；組內(nèi)打磨；成果呈現(xiàn)。最后對磨課活動提出了幾點

2、建議。［關鍵詞］新教師；教師專業(yè)發(fā)展；磨課活動；教研組［中圖分類號］()!［文獻標識碼］［文章編號］!&&%$!)##（%&&#）&$&&’$&一、問題的提出教師的專業(yè)發(fā)展是每個學校都很關注的問題，其中新任教師的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展受到普遍的關注。如何快速提升新任教師的教學水平，同時又能引導其可持續(xù)地專業(yè)成長？以“?！睘楸窘萄兄贫鹊奶岢?，為其提供了一條有效的途徑。然而，更多的學校是以各學科教師組成的學科教學研究組織，即教研組為基層組織。它是學

3、校教師直接面對的、關系密切的專業(yè)組織。新任教師更多地與同專業(yè)的教師一起生活，一起研究，一起成長。所以，以“教研組”為本的教學研究，是新任教師專業(yè)發(fā)展的肥沃土壤。教研組是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實載體。本文試圖以“教研組”為本，以“磨課”活動為主要形式，構建學?；鶎咏萄械幕顒幽Ｊ?，促進教師專業(yè)成長，促使新任教師專業(yè)發(fā)展由外控被動式走向自主主動式。二、“磨課”概念的界定“磨”在《漢字古今合義字典》里有很多種解釋，其中有以下兩種意思：一是有“鍛煉，磨

4、煉”之義；二是“研究，探討”［!］?！斗ㄑ?，學行》：“學以治之，思以精之，月肢以磨之?！崩钴壸ⅲ骸澳?，切磋，琢磨?！北疚摹澳フn”的“磨”就是取以上兩種含義，即研究，探討“課”，鍛煉、磨煉“課”。以現(xiàn)實生成的課為研究對象，通過同伴互助，自我反思，教學修正等方法，促進專業(yè)的發(fā)展。雷樹福也取琢磨之義，做以下定義：“磨課，就是某個教師在一定時期內(nèi)，對某幾課的教學反復地、深入地學習，研究與實踐，使這個教師這幾課的教學盡快地達到較高水平?！保?］馬

5、強將磨課定義為：“以提升教師的教學素養(yǎng)為目標，由學校組織的集體性地推敲教學設計，提升教學行為的校本教研活動。［］”磨課是來源于實踐的一種教師日常話語，至今沒有統(tǒng)一的定義。綜合目前一些看法，筆者認為：“磨課，是以優(yōu)化課堂教學、提升教師專業(yè)水平為目標，以新任教師為主體，以現(xiàn)實生成的課為研究對象，由教研組或者備課組為單位的研究探討活動?！比⒛フn活動的內(nèi)容及操作為了使新教師更快地適應教學和自我成長，同時又能形成學習、研究、協(xié)作的教研文化，我校

6、在近幾年的教研組文化建設實踐中，積極借鑒吸收許多學校的成功經(jīng)驗，構建了以“磨課”為主要活動的主題教研活動。下面簡要介紹我們磨課活動的內(nèi)容及操作程序。磨課活動主要包括六個環(huán)’教教教教教教教教教教教師師師師師師師師師師師專專專專專專專專專專專業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)展展展展展展展展展展展%&&#年第期（總第!#!!!!!!!!!!!!!!!!!期）場課前說課，向組員和專家呈現(xiàn)自己的設計思路和問題解決思路，組員仔細傾聽并記

7、錄，同時進行思辨和反思，但不在本環(huán)節(jié)做評論；第二階段為上課，說課教師按自己解決問題的設計思路，進行教學實踐，其他組員仔細聽課，做好聽課記錄，并有專人進行錄像，制作視頻案例；第三階段為研課。研課可從三方面進行：（!）磨設計，首先由開課教師做課后說課，其次是組內(nèi)評議，組員根據(jù)自己對本主題的理解發(fā)表自己的看法，同時對上課教師做出客觀的評價，還要提出保持和修改建議。開課教師認真做好記錄，參與教師認真總結自己的發(fā)言交流稿，由組長將文字材料匯編成冊

8、，供教師進一步反思學習，最后磨設計的成果就是匯編的設計反思材料。（“）磨上課實效，由專家對課堂進行全面分析和分解，組員參與討論、交流，并與預計效果做比較。在此過程主要是找問題，找差距，找方法，尋找適應教師的最優(yōu)化課堂教學途徑，幫助提升業(yè)務水平，最后主持人對課堂實效做一個總結。（#）磨反思，重述磨課主題，反思教師解決問題的效果和方法，提出更有效的解決思路，同時修正或推翻不科學的解決思路，組員討論，論述和交流，專業(yè)人員或者教學領導對本次磨課

9、做個總結，并提出改進建議，上課教師認真記錄和理解，過后完成磨課反思總結材料。本環(huán)節(jié)約為一周時間。$%公開呈現(xiàn)成果教師通過教學實踐，結合專家和同伴的建議，內(nèi)化成自己的設計思想，改進和優(yōu)化自身教學，從而達到磨課主題問題的最佳解決或者思考，開課教師經(jīng)過一周的反思、醞釀，重新修正自身的教學設計，以公開課的形式呈現(xiàn)本次磨課的成果。當然并不是說磨課活動就此結束了，而是可能引發(fā)新一輪磨課活動，對于新任教師可以重復磨課過程，不斷在問題的產(chǎn)生———解決—

10、——產(chǎn)生新問題———促使新解決的過程中快速提升自身專業(yè)水平。同時，對參與活動的組員也是受益匪淺，引領全組教師關注教學科研與自身發(fā)展，有利于創(chuàng)設生態(tài)協(xié)作型教研組文化，促進教師的專業(yè)發(fā)展。當然，成果不僅僅是公開課，還應包括呈現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一切文字、圖片和視頻資料，如磨課總結、磨課心得、說課材料、組員反思交流材料、磨課視頻案例等等有形的、無形的成果，教研組長要做好整理和收集工作。最后，還應該組織一次學校教師沙龍，交流本次磨課以及公開課等話題

11、，促進反思。四、活動反思磨課活動是來源于教學實踐的、集體性的教研組活動，是教師要求自身發(fā)展的、自下而上的主動性活動。它應成為教師，特別是新任教師專業(yè)成長的平臺。磨課活動讓參與者、主體者甚至專家共同經(jīng)歷了一次深層次的專業(yè)對話，也是生態(tài)型協(xié)作教研組文化建設的重要途徑，可促進教研組教師互助協(xié)作，共同發(fā)展。我們通過實踐取得了很多成果，但同時還存在很多問題，如磨課活動缺乏專業(yè)引領，成功的磨課活動需要專家引領，否則對主題問題理解缺乏深度和廣度，同時

12、會造成磨課活動過程中組員無話可說、陷入尷尬的局面。又如磨課活動缺乏平等交流，往往邀請專家或者行政領導后，就會帶來是否平等交流與需要專家引領的矛盾，在磨課活動過程中，發(fā)言的時間和分量往往與參與者在學校的行政地位、專業(yè)地位密切相關，因而要主持人協(xié)調(diào)討論氣氛，創(chuàng)設平等、輕松的交流環(huán)境。還有就是對“磨課”缺乏正確的認識，部分教師認為磨課只是一種形式，走過場，也有部分教師認為磨課就要磨出精品課，而且要對著教材一課一課地磨，不考慮學生特點、自身特點

13、。這些認識都會阻礙磨課活動的開發(fā)和發(fā)展，僵化課堂，阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。我們并不是通過磨課磨出千篇一律的樣板課，而是通過磨課，使教師對自身專業(yè)發(fā)展給予更多的關注，同時通過專業(yè)引領、同伴互助和自我反思，促進自身的專業(yè)發(fā)展。通過磨課可以找到適合自身特點的教學風格，磨出形式多樣的優(yōu)質(zhì)有效課堂和各具特色的教師。有關磨課活動的實踐與研究仍在繼續(xù)，以上僅是筆者在實踐過程中的幾點反思，難免有不當之處，歡迎各位專家批評指正。［參考文獻］［!］許威漢，陳秋

14、祥%漢字古今義合解字典［&］%上海：上海教育出版社，“’’“：$“(%［“］雷樹福%關于教師磨課的研究［)］%教學與管理，“’’!（!’）：#%［#］馬強%讓教師伴隨“磨課”成長［)］%人民教育，“’’$（#）：!#%［責任編輯：陳學濤］($教教教教教教教教教教教師師師師師師師師師師師專專專專專專專專專專專業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)發(fā)展展展展展展展展展展展“’’.年第#期（總第!(.!!!!!!!!!!!!!!!!!期）