認知發(fā)展與初中生英語教學設計 心理學論文

1、認知發(fā)展與初中生英語教學設計認知發(fā)展與初中生英語教學設計【摘要【摘要】可以說對于英語的學習是從初中生正式開始的。對于初中生來說英語是一門全新的語言全新的概念，要學好它，不僅需要自身付出努力，更需要老師運用適宜的教學方法來幫助學生學習。這就要求老師不僅要有相應的專業(yè)水平，更應該了解初中生的認知發(fā)展特點進行教學設計，設計出最適合初中生的教學方式?！娟P鍵詞【關鍵詞】認知發(fā)展英語教學設計初中生在初中階段，有些地區(qū)學生是剛剛接觸英語，有的地區(qū)盡管

2、上了幾年小學英語，但實際上小學僅僅只是學習一些簡單的單詞而已，這些學生實質也是到了初中才開始步入英語的學習。對于這一最初階段的英語教學重在培養(yǎng)學生對英語學習的熱情與興趣，要幫助學生尋找自己學習英語的興趣。各個年齡段認知發(fā)展有不同的特點，老師要根據(jù)不同年齡段的認知發(fā)展特點進行教學設計，尋求最適合改階段學生的學習方法。如果老師對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，這會影響到學生學習英語的興趣

3、和積極性，使英語教學的實效性大大地降低。下面就初中生的認知發(fā)展特點來談一談我對英語教學設計的想法。我覺得可以從五個方面來進行設計。第一：根據(jù)初中生感知能力發(fā)展來進行教學設計。第一：根據(jù)初中生感知能力發(fā)展來進行教學設計。研究表明（朱智賢，1993），個體在15歲前后，其視覺和聽覺的感覺甚至超過成人。初中生對各種顏色的區(qū)分能力比小學一年級學生高60%以上。初中生對音高的分辨能力也比小學生高很多。得益于初中生視覺的發(fā)展，老師可以采用內容與圖形

4、結合的方法，用具體的形象來解釋單詞或者說是用圖形之間的聯(lián)系來解釋句子成分之間的聯(lián)系以及句子與句子之間的聯(lián)系。甚至可以利用初中生對色彩的分辨率大大提高，對色彩具有很強的敏感性，可以給自己的課件進行色彩調配，吸引學生眼球，提高學生學習英語的興趣和熱情。學生聽覺的發(fā)展對英語聽力具有極其重大的作用。教師要利用好這個機會，制定積極有效的聽力訓練，提高他們的聽力理解能力，我想這一階段由于初中生的聽覺迅速發(fā)展，這時候的訓練應該是事半功倍的吧！第二：根

5、據(jù)初中生注意力的發(fā)展進行教學設計。第二：根據(jù)初中生注意力的發(fā)展進行教學設計。青少年時期，注意的時間大大延長，專心程度也大大提高了。青少年時期個體能更好的應用有意注意和無意注意的交替運用，通過這種交替，青少年能夠以更長的持續(xù)時間對特定對象進行觀察。研究表明（李洪曾，1987），從初一年級到初二年級，學生的注意的穩(wěn)定性有了迅速而顯著的提高；從小學三年級開始到初三年級，女生的注意的穩(wěn)定性均高于男生。從而老師應該從兩方面考慮。首先要把初中生和小

6、學生的教學方法分開，初中生的注意力已經(jīng)大幅度提高了，可以在一節(jié)課里面集中精神聽講，老師可以利用好這一特點在學生能承受的范圍內適當增加一些內容，不用再采取教小學生時邊半堂上課半堂玩的模式了。其次，因為男生注意的穩(wěn)定相對比女生差一點，不免在上課的時候男生會比較經(jīng)常走神，老師應該懷有理解的態(tài)度，耐心進行提醒，而不是一味地斥責。這對學生的心理影響是很大的。第三：根據(jù)初中生想象力的發(fā)展進行教學設計。第三：根據(jù)初中生想象力的發(fā)展進行教學設計。初中生

7、還不能做到像高中生一樣迅速完成內容比較復雜的想象任務并主動提出想象的任務，盡管初中生可以較好地排除其他因素的干擾圍繞主題進行想象，但其想象過程中還是表現(xiàn)較強的隨意性和被動性，不善于主動提出想象任務。基于初中生這一點欠缺，老師不應對學生期望過高，可以適當?shù)貛蛯W生總結一些比較難得知識點以及其相關的聯(lián)系，或者積極的進行引導，給予一些提示，讓學生可以更好的完成想象任務。我想經(jīng)過一段時間的引導，初中生的想象力會有一定的提高，并呈現(xiàn)出越來越積極的主

8、動性，對后面高中階段的銜接會起到積極的作用。第四：根據(jù)青少年的記憶力發(fā)展進行教學設計。第四：根據(jù)青少年的記憶力發(fā)展進行教學設計。在初中階段，注意力的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面。（1）有意識記憶的主導地位已經(jīng)基本得到確立，但識記的目的和任務是有成人提出來的；(2)機械記憶在初中階段達到最高水平，理解記憶和高中階段相比還差很多；（3）個體的抽象記憶發(fā)展水平逐漸超過形象記憶。根據(jù)這三方面的特點可以看出，在初中階段還不適合全自主性學習。由于理解記憶

9、較差，老師應該解釋清楚語法知識的重難點，幫助學生學習記憶；還有由于有意識記憶知識初步確立，還是依賴與成人提出目的和任務的，這就需要老師針對上課內容布置課后作業(yè)，幫助學生鞏固知識點；由于初中生的抽象記憶已經(jīng)有了一定的發(fā)展，老師可以利用這一優(yōu)勢教給學生一些好的記憶單詞或者語法的方法。比如說可以教給學生一些快速記憶單詞的方法，擴大學生詞匯量。像聯(lián)想記憶法，詞根詞綴法等，這些都有一定程度要用到抽象記憶。第五：根據(jù)青少年思維能力的發(fā)展進行教學設計

10、。第五：根據(jù)青少年思維能力的發(fā)展進行教學設計。初中生在思維能力發(fā)展方面呈現(xiàn)出兩個特點。（1）初中階段，抽象思維開始從經(jīng)驗型水平向理論型水平轉化；他們已經(jīng)可以能夠用理論做指導來對各種事實材料進行分析和綜合，從而擴大自己的知識領域。（2）中學生的批判性思維發(fā)展水平還比較低。研究表明（林崇德等，2005），中學生被試的批判性思維都比較低，其中初一和初三被試的批判性思維正確率分別為37.94%和45.28%。由于初中生在思維能力上已經(jīng)有了一定了

11、發(fā)展，老師不能停留在一味地給予知識階段，應該側重學生的理解與應用，讓學生以理論指導實踐，從而提高教學效果。例如教給學生語法知識點，要善于引導學生運用該知識點理解閱讀材料，運用到平時解題當中。但由于初中生的批判性思維還有待提高，老師應該對自己所傳授的知識要精益求精，保障準確性，以免產生誤導。初中生正處在青春期，經(jīng)歷著身體上大風驟雨的變化，必定引起心理上的波瀾起伏。這階段的認知發(fā)展也呈現(xiàn)出各種特點，教師應該確實了解這些特點并據(jù)此進行教學設計