安徽教師招聘考試教綜重點知識點匯總

1、2019安徽教師招聘考試教綜重點知識點匯總安徽教師招聘考試教綜重點知識點匯總1態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。對態(tài)度的理解：態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身；態(tài)度不同于能力，雖然都是內部傾向；態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。態(tài)度的結構：態(tài)度的認知成分；態(tài)度的情感成分；態(tài)度的行為成分。2品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比

2、較穩(wěn)定的心理特征和傾向。理解：首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程；其次，品德具有相對的穩(wěn)定性，經常地表現出一貫的規(guī)范行為才標志著品德的形成；再次，品德是在道德觀念的控制下進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，是認識與行為的統一。3品德的心理結構及其相互關系？品德形成具有后天性，品德結構具有相對穩(wěn)定性。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。(

3、1)道德認識。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德認識是個體品德的核心部分。(2)道德情感。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗；二是想像的道德情感，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗；三是倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理

4、和原則為中介的情感體驗。(3)道德意志。道德意志是在自覺執(zhí)行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的心理特征。(4)道德行為。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。(師出教育，專注安徽教師考編）4學生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法：(1)豐富學生有關的道德觀念，并使這種道德觀念與

5、各種情緒體驗結合起來。(2)利用具體生動的形象引起學生道德情感的共鳴。(3)在具體情感的基礎上闡明道德概念、道德理論，使學生的道德體驗不斷概括、不斷深化。(4)在道德情感的培養(yǎng)中，教師要注意培養(yǎng)學生善于調控自己情緒的能力，要注意在培養(yǎng)品德時出現的情緒障礙，并設法加以消除。(5)重視教師情感的感化作用。(師出教育，專注安徽教師考編）4皮亞杰的道德發(fā)展階段論。自我中心階段（2~5）；權威階段（6~8）；可逆性階段（8~10）；公正階段（10

6、~12）。從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。5柯爾伯格采用道德兩難故事法提出了三水平六個階段理論。(1)前習俗水平。大約出現在幼兒園及小學低中年級階段。該時期的特征是，兒童們遵守規(guī)范，，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結果與關心自身的利害。這時期又分為兩個階段。①懲罰和服從的定向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因為恐懼懲罰而要避免它，因而服從規(guī)范。認為免受處罰的行為都是好的，遭到批評指責的事

7、都是壞的。②工具性的相對主義定向階段。這一階段行為的好壞按行為的后果帶來的賞罰來定，得賞者為是，受罰者為非，沒有主觀的是非標準?；蚴菍ψ约河欣秃茫瑢ψ约翰焕褪遣缓?。(2)習俗水平。這是在小學中年級以上出現的，一直到青年、成年，這時期的特征是個人由于認識到團體的行為規(guī)范，進而接受并付之實踐，這時期又可分為兩個階段：①人際協調的定向階段。這一階段個體按照人們所稱“好孩子’’的要求去做，以得到別人的贊許。②維護權威或秩序的定向階段。服從團

8、體規(guī)范，“盡本分”，尊重法律權威，這時判斷是非已有了法制觀要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。一般認為對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據；對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據，使學生產生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。(2)發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論

9、證，比較容易產生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。(3)考慮原有態(tài)度的特點。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產生對立情緒。教師應該以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。11利用群體約定培養(yǎng)態(tài)度與品德的基本操作程序：由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論

10、后作出集體約定的方法來改變學生的態(tài)度。具體程序操作如下：第一，清晰而客觀地介紹問題的性質。第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。第三，清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。第四，引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。第五，使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務。第六，學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。第七，引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。如態(tài)度改變未獲成功，則應鼓勵學生從

11、第四階段開始，重新制定方法，直至態(tài)度改變。12品德不良行為與過錯行為的關系？過錯行為與道德不良行為既有聯系又有區(qū)別。聯系：過錯行為是品德不良行為的開端和基礎，是品德不良的前奏，而品德不良行為是過錯行為的繼續(xù)和發(fā)展。區(qū)別：(1)過錯行為的目的性、有意性差；而品德不良行為受不良道德認識和錯誤思想支配，動機是有意的，目的是明確的。(2)過錯行為具有情緒和不經常的特點，而品德不良行為出現的頻率高，次數多，具有相對的穩(wěn)定性。(3)過錯行為的后果具

12、有擾亂性，它直接干擾課堂秩序和集體活動，而品德不良行為的后果直接損害他人和集體的利益，有較嚴重的擾亂性和破壞性。(師出教育，專注安徽教師考編）安徽師出教育教師招考研究中心深入研究2014、2015和2016年安徽省統考各學科專業(yè)考試情況，為大家深度剖析考試形式、考試內容以及考試難度，以期為廣大考生復習備戰(zhàn)2017年教師招考提供科學指導。（一）考試形式及內容剖析在《2016年度安徽省中小學新任教師公開招聘公告》中明確規(guī)定：筆試為《教育綜合

13、知識》和《學科專業(yè)知識》兩科，筆試每科滿分為120分，按《教育綜合知識》占40%、《學科專業(yè)知識》占60%合成筆試成績，學科專業(yè)知識的重要性，由此可見一斑。學科專業(yè)考試主要考查學科專業(yè)知識、學科課程與教學論及其應用。換言之，考查三大板塊的內容，即學科專業(yè)知識、新課程標準理論及教學實踐。其中學科專業(yè)知識約占總分120分的70%，學科課程與教學論及其應用約占總分的30%?？疾榈念}型主要為以下幾種題型：學段學科客觀題主觀題語文選擇題、填空題閱