《黃山奇松》評課

1、1《黃山奇松》評課稿《黃山奇松》評課稿玉溪第三小學(xué)張翠芬各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好！金秋九月，第三學(xué)區(qū)的語文老師們?nèi)缂s來到了大營街中心小學(xué)，聆聽了三位老師的精彩課堂，每堂課都給我留下了非常深刻的印象。其中，吳老師上的《黃山奇松》一課，用她的才情、智慧和激情，演繹了充滿生命力的靈動的課堂，給我留下的印象尤為深刻?！饵S山奇松》這篇課文以前我也上過，今天聽了吳老師執(zhí)教后，有一種“故地重游”之感?！饵S山奇松》是蘇教版小學(xué)五年級語文上冊第五單元“祖

2、國各地”中的一篇課文是一篇描寫黃山秀美風(fēng)光的散文，課文以生動的筆墨再現(xiàn)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山奇松的贊美之情，字里行間流淌著美感，語言美、意境美、情感美?？v觀吳老師的課堂教學(xué)，層層鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，抓住了教學(xué)的重點，注重挖掘語言文字，教材處理得當(dāng)，始終以“學(xué)生的發(fā)展為根本”來調(diào)控組織教學(xué)，把學(xué)生真正放在教學(xué)的主體地位，以興趣為起點，把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生，并在讀中思考，在思考中閱讀，在閱讀中感悟，在品讀中升華。同時

3、注重了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的滲透。特別是豐富多彩的課件豐富了學(xué)生想象的空間，使教材變成了鮮活的內(nèi)容與學(xué)生進行交流，使學(xué)生的情感得到發(fā)展和提高，巧妙地化解了教學(xué)的難點，又激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大3二、抓住關(guān)鍵，以讀促悟魏書生老師說過這樣一句話：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的學(xué)生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間

4、對話交流的互動關(guān)系?！彼越處煈?yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會、認(rèn)同作者的情感、領(lǐng)會作者的寫作意圖。本課的訓(xùn)練重點及難點是在讀的過程中幫助學(xué)生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。而學(xué)生對奇松的情，也主要是從“奇”上產(chǎn)生的。老師在教學(xué)時能運用文本充分地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，整個教學(xué)以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以讀促悟，讓課堂充滿語文味。比如在學(xué)習(xí)描寫迎客松的語句“迎客松姿態(tài)優(yōu)

5、美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機?！弊プ×恕帮柦?jīng)風(fēng)霜”這個詞語進行理解，先從人的飽經(jīng)風(fēng)霜說起，進而理解樹的飽經(jīng)風(fēng)霜。讓學(xué)生充分表達自己的感受，說出迎客松給自己留下的印象。通過交流，讓學(xué)生感受到這是一棵姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜、熱情……的迎客松。再讓學(xué)生先抓住“遒勁”和“郁郁蒼蒼”等關(guān)鍵詞句來感受奇松頑強的生命力。在感悟理解了文章的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著這樣的敬佩、贊美之情，讀描寫迎客松的句子，學(xué)生讀得入境，讀得動情