小學品德課堂教學存在的問題及改良對策

1、淺談小學品德課堂教學存在的問題及改良對策淺談小學品德課堂教學存在的問題及改良對策《品德與生活》、《品德與社會》作為傳統品德課堂的“形象代言人”，它有了徹頭徹尾的改變。它以主題活動為載體，向學生傳達它的綜合性目標，同時也因為它的活動性強而成為學生最受歡迎的學科。我們執(zhí)教者為了達到課的精彩、美麗，往往輕忽了課的宗旨和目標，純粹為活動而設計活動，出現了不少不良現象，引人深思。一、品德課堂中存在的不良現象例析活動課程是德育課程的主要形式。活動課

2、在一般的歷史理解中，以稱為“經驗課程”、“兒童中心課程”、“生活課程”，主張“從兒童的興趣需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經驗而設計的課程”。其目的不是傳授與實際生活脫離與形式生活經驗脫離的所謂系統知識而是幫助學生解決他們當前認為要的問題。而課程標準指出：《品德與生活》是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程；《品德與社會》是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好

3、品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。可見，新課標倡導活動化教學，而活動型的綜合課程——品德課正是德育的主陣地。品德課的生活性吸引了孩子，綜合性激發(fā)了孩子，活動性調動了孩子，從而在眾多學科中脫穎而出，被孩子們喜愛，不少風格不同的“精彩的課堂”、“美麗的片斷”也頻頻出現，孩子們在品德課上“玩中學，學中樂”。但精彩的背后，卻有著諸多不良現象。1課堂“華而不實”。眾所周知，品德課是一門活動性很強的綜合性課程?！盎顒印本捅粩[在了最最重要的位置。很多教

4、師為了讓課堂突出活動性，讓孩子們活起來，就盲目地采用不同活動，毫不考慮活動的價值與實際收益。于是應該具溝通、統一學生和教材的素質，他猶如一條渡船，即將此岸之學生過渡向彼岸之教材，也將彼岸之教材渡向此岸之學生，使學生和教材雙方都能從對方那里獲得意義和生機。所以，活動主題要“合”教師。我們選擇主題時，應先分析一下自己的性格特征，個人喜好，然后再去確定活動主題，能為活動的成功起到必要的鋪墊作用。如果你是位溫文爾雅的人，善于循循善誘，那你不妨試

5、試選擇教育性強、談話類主題，如《他們需要關愛》、《我們和誠信在一起》；如果你活潑開朗，你可選擇活動性更強的游戲、比賽類主題。因此，我們的主題首要還是“合時”、“合地”，因時因地制宜，總之，活動主題要“合”，這樣我們的課堂才事半功倍。2組織有效活動，提升主體感悟?；顒邮瞧返抡n的最主要形式。在品德課中增加活動成份，有利于發(fā)揮學生的主體地位。在教學中，教師應充分挖掘教材中的活動因素，化教育內容為學生喜聞樂見的活動形式，讓學生積極地參加與到活動

6、中來。在活動中學習道德知識、體驗道德情感、解決道德問題、培養(yǎng)道德能力，樹立正確的人生觀和價值觀?！案嬖V我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我會理解?！边@句話深刻地揭示了我們品德課學習過程的實質——引導學生自己去感受。如果同樣一個活動，可以通過聽、看、做、寫各種形式，那就要看哪一個最有效。教育家皮亞杰認為兒童的認識全來源于活動?；顒邮菍W生學習的初始，只有在活動中觀察，在活動中認知，在活動中感悟，才能提高學習者的道德素養(yǎng)。當然我們教師