教育學(xué)心理學(xué)重要人物及理論精編-(2)

1、中外主要教育家心理學(xué)家及其重要理論及觀點(diǎn)中外主要教育家心理學(xué)家及其重要理論及觀點(diǎn)姓名國(guó)籍主要理論及觀點(diǎn)廖世承中國(guó)1.1924年《教育心理學(xué)》教科書(shū)，是我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)章志光中國(guó)1.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模型即品德是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以從生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)李吉林中國(guó)1.情境教學(xué)法：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體

2、驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。桑代克美國(guó)1.1903年出版西方第一本《教育心理學(xué)》，是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始，標(biāo)志著教育心理學(xué)稱為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。2.學(xué)習(xí)理論之聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論——聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)（小貓“迷箱”試驗(yàn)）試誤成功條件：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律3.教育心理學(xué)體系（現(xiàn)代教育心理學(xué)）和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父4.學(xué)習(xí)遷移理論之聯(lián)結(jié)主義的

3、相同要素說(shuō)（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素說(shuō)，即學(xué)習(xí)上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。伍德沃斯：共同成分說(shuō)，即兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)含有共同成分，則發(fā)生遷移，學(xué)習(xí)也就更容易。以刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情景和遷移情景存在共同成分時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。即材料相似性是決定遷移的條件5.現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父6.智力水平越高，遷移越大。7.問(wèn)題解決理論之試誤說(shuō)，又稱聯(lián)結(jié)說(shuō)——（貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)）問(wèn)題的解決過(guò)程是刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)完成的，

4、聯(lián)結(jié)的建立是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤完成的。賈德美國(guó)1.學(xué)習(xí)遷移理論之機(jī)能心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)—“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)他認(rèn)為一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。概括就等于遷移，原理、法則等概括化的理論知識(shí)對(duì)遷移作用很大。沃爾夫德國(guó)1.學(xué)習(xí)遷移理論之官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說(shuō)他把遷移的實(shí)質(zhì)理解為新的官能經(jīng)訓(xùn)練而發(fā)展，認(rèn)為促進(jìn)遷移的條件與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)大關(guān)系8.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)產(chǎn)生式遷移說(shuō)產(chǎn)生式遷移理論則是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本

5、思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱CA規(guī)則。產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論簡(jiǎn)稱ACT，發(fā)展而來(lái)。根據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段：首先，規(guī)則以陳述性知識(shí)的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過(guò)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時(shí)

6、，遷移就會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的知識(shí)正遷移就是把適合的編碼用于新知識(shí)，負(fù)遷移就是把不適當(dāng)?shù)木幋a錯(cuò)誤地用于新知識(shí)。奧蘇伯爾美國(guó)1.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知同化論：關(guān)注學(xué)校課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊性，是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知建構(gòu)論：關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，

7、對(duì)已有知識(shí)的改造和重組。3..根據(jù)概念的抽象程度分為初級(jí)概念和二級(jí)概念初級(jí)概念是通過(guò)親身直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二級(jí)概念是通過(guò)掌握概念的定義獲得。4.概念形成知識(shí)入學(xué)前兒童獲得概念的主要方式，而學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論5.概念同化論的三種模式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化6.積極的遺忘（用意義同化的觀點(diǎn)解釋遺忘的原因，即知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過(guò)程，這是一種積極的遺忘。）7.學(xué)習(xí)遷移理論之認(rèn)知派的