有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的類型及表現(xiàn)

1、分析出小學(xué)生“學(xué)習(xí)心理障礙”的八種類型及其主要表現(xiàn)一、缺乏同理心二、不能正向選擇和關(guān)注三、缺乏尊重和溫情四、缺乏具體性五、逃避即刻性六.充滿對(duì)立性七.缺乏一致性、真實(shí)性與可靠性八.賓格被控1、閉鎖心理此類心理表現(xiàn)為從不輕易向人表露自己的內(nèi)心世界，獨(dú)來獨(dú)往，更不愿意向教師說出心里話。即使努力改善其情境，仍然情緒低落，悶悶不樂，對(duì)周圍的人和事物不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常受阻，注意力難以集中，行為孤僻，沉默寡言，人際關(guān)系一般較差，也無知己。閉

2、鎖心理表現(xiàn)為對(duì)外界評(píng)價(jià)過于敏感，回避失敗的意識(shí)較強(qiáng)，封閉內(nèi)心世界，壓抑情緒體驗(yàn)，孤獨(dú)感強(qiáng)，行為表現(xiàn)為膽怯、退縮。如有的學(xué)生上課不敢發(fā)言，偶爾被教師叫起來便面紅耳赤，一句話也說不出來。另外，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下同學(xué)之間互相戒備，學(xué)習(xí)情況彼此保密。閉鎖心理阻斷了學(xué)生和他人的交流，從而妨礙了學(xué)生智力和潛能的發(fā)展，還可能導(dǎo)致變態(tài)人格。2、自卑心理自卑心理表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上缺乏自信，遇到困難時(shí)感到無能為力，對(duì)成功不抱希望，伴隨有沮喪、悲觀、不安等消極情緒

3、體驗(yàn)，自卑心理在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中表現(xiàn)較明顯。這類學(xué)生自身成績(jī)不太好，或者說能力不強(qiáng)，總覺得自己不如人，怕與老師、同學(xué)說話，即使說話時(shí)也很勉強(qiáng)，顯得局促不安，要么抓耳撓腮，要么滿臉通紅，要么手足無措。以至于遇事不能果斷決定，對(duì)是非、正誤不能及時(shí)抉擇，常常猶豫再三也不能下定決心、采取行動(dòng)。當(dāng)然，這在一部分各方面都不錯(cuò)的學(xué)生身上同樣也存在。3、依賴心理這類學(xué)生表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)，習(xí)慣于求助他人，不能獨(dú)立思考和解決問題，甚至抄襲作業(yè)，考試作弊，一

4、旦離開教師的輔助或別人的幫助，便會(huì)產(chǎn)生無所適從的消極情緒。在家里，由于父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，自愿當(dāng)孩子的家庭“助教”，許多應(yīng)該由孩子獨(dú)立完成的內(nèi)容都由家長(zhǎng)包辦代替了，多年“保姆式”的教育使孩子產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，結(jié)果出現(xiàn)了教育的負(fù)效應(yīng)。4、懶散心理這類學(xué)生精神松懈，行動(dòng)散漫。有的課堂上無精打采，或歪頭，或趴在桌子上，不動(dòng)腦筋，作業(yè)拖拉；有的學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)精神，推一推，動(dòng)一動(dòng)，應(yīng)付差事；有的千方百計(jì)擺脫紀(jì)律的約束，借種

5、種理由逃避集體活動(dòng)，對(duì)老師撒謊，編造不完成作業(yè)的理由；有的在老師面前積極勤快，老師一走，他便自由散漫，外勤內(nèi)懶。5、逆反心理逆反心理表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)要求懷有對(duì)立和排斥情緒，以抵抗外界壓力來滿足自尊，導(dǎo)致抗拒的行為傾向。如有的學(xué)生受到教師的批評(píng)，便產(chǎn)生“你越讓我學(xué)我越不學(xué)”的抵觸情2、環(huán)境因素。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理障礙的客觀因素(又稱環(huán)境因素)是極其復(fù)雜而又多方面的，其中主要包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。①社會(huì)環(huán)境。小學(xué)生的是非分辨能

6、力有限，其社會(huì)性正處于形成階段。目前社會(huì)上一些不良風(fēng)氣、媒體宣傳、周圍一些人群低級(jí)庸俗的生活方式的感染，及拜金主義、享樂主義等人生觀極易對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。從目前存在的依賴、懶散、自控能力差、焦慮、厭學(xué)等心理障礙來看，其原因與社會(huì)的一些不良風(fēng)氣有直接關(guān)系。②家庭環(huán)境。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任教師，父母對(duì)子女的教育影響，對(duì)他們的心理健康起著巨大的作用。從我們的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，存在心理障礙的孩子，父母的教

7、育方法、態(tài)度普遍存在較嚴(yán)重的問題。此外，家庭成員的不良行為對(duì)小學(xué)生具有直接唆使或間接暗示的影響。家庭正常結(jié)構(gòu)的破壞(離婚、喪偶等)，小學(xué)生得不到父愛或母愛，容易產(chǎn)生焦慮癥和抑郁癥；父母對(duì)孩子過分溺愛、嬌慣，容易造成他們的懶惰、意志力薄弱、自控能力差等；父母對(duì)孩子過分嚴(yán)厲或打罵，容易形成他們焦慮、逆反或說謊等心理障礙，甚至患恐懼癥。學(xué)生的心理異常有時(shí)是由于父母的心理病態(tài)引起的。人們發(fā)現(xiàn)，父母情緒低沉、抑郁，往往會(huì)造成孩子終生情緒抑郁；父母

8、膽小怕事，憂慮重重或?qū)ψ优磺袑?shí)際的要求，易造成學(xué)生焦慮、害怕現(xiàn)實(shí)、精神負(fù)擔(dān)過重或癔病。例如，被測(cè)試五年級(jí)學(xué)生王鵬斌，其爸爸在外面跑長(zhǎng)途，媽媽患病在床，生活缺少照顧。他和五歲的小弟弟過著饑一頓飽一頓的生活。再加上他自己平時(shí)比較懶散，家庭作業(yè)有時(shí)就不愿意做，也沒有人督促。久而久之，就養(yǎng)成了自私，孤僻、不合群。③學(xué)校教育。學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、課外教育活動(dòng)等，特別是老師本人的性格和作風(fēng)對(duì)小學(xué)生心理健康的形成也起著直接或間接的影響作用。

9、一個(gè)有威信的教師，在青少年心目中總是“理想”、“可愛”的人物，他們不僅會(huì)聽從他的教導(dǎo)，甚至?xí)幪幠７滤呐e止和風(fēng)格。如果教師教育方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生要求失度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)生不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能接受正面的教育，必然造成心理上的許多矛盾沖突，引起許多不良的情緒體驗(yàn)，如：懷疑、失望、悲傷、恐懼、憤怒甚至絕望等，這些狀況持續(xù)下去，就必然導(dǎo)致心理異常的出現(xiàn)。3、主體因素意志力薄弱是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理障礙的重要因素，小學(xué)生由于自身對(duì)客

10、觀事物是非分辨能力有限，有時(shí)雖然有一定的認(rèn)識(shí)，但在行動(dòng)中因無法控制自己而使預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到干擾和阻礙，于是就產(chǎn)生了相反的行為結(jié)果，使他們感到失望、悲觀，心理受到挫傷。情感的反常也是影響心理健康的重要因素?？陀^環(huán)境的各種因素，只有通過反常的情緒體驗(yàn)，才能損傷人的心理。因此，沖突和失敗等情緒體驗(yàn)是影響心理健康的主體因素。沖突是動(dòng)機(jī)被阻止或需要之間相互排斥所產(chǎn)生的一種矛盾心理。例如，小學(xué)生渴望得到老師家長(zhǎng)的贊許、表揚(yáng)，但因自控力差，經(jīng)常犯錯(cuò)

11、誤，又實(shí)現(xiàn)不了這個(gè)強(qiáng)烈的愿望，于是產(chǎn)生了失望、悲傷、自卑甚至自暴自棄心理。如：被測(cè)試的四年級(jí)學(xué)生張陽陽，是一個(gè)相對(duì)比較聰明的學(xué)生，他是插班到這個(gè)班級(jí)的，新的環(huán)境，新的同學(xué)和老師，使他對(duì)一切外圍的因素比較感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，上課思想總開“小差”，作業(yè)潦草。做什么都打不起精神，還經(jīng)常在班里惹是生非。班內(nèi)實(shí)行的是積分制，每月的考評(píng)他總是最后，也因此叫過幾次家長(zhǎng)，但收效不大。失敗是指小學(xué)生在正確動(dòng)機(jī)指導(dǎo)下的愿望、理想得不到應(yīng)有的滿足而產(chǎn)生的