杜威的活動觀對幼兒園教育的啟示

1、杜威的“活動教學論”對幼兒園教學活動開展的啟示杜威的“活動教學論”對幼兒園教學活動開展的啟示學前教育系：鄭中建學前教育系：鄭中建摘要摘要：杜威的“活動教學論”是針對傳統(tǒng)教育的“教材中心”、“教師中心”、提出來的，其對經(jīng)驗的重視，認為教育哲學是屬于經(jīng)驗、由于經(jīng)驗和為著經(jīng)驗。這種認識正符合幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點。本文通過對杜威教學活動論的再認識，厘清人們對杜威有關(guān)思想的認識偏差，揭示其對當前幼兒園的教學活動的啟示意義。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：杜

2、威；活動教學論；幼兒園；啟示杜威作為20世紀最偉大的教育家之一，其教育思想自從“五四運動”以來即對我國的教育事業(yè)產(chǎn)生了重大的影響。時至今日，其獨特的“活動觀”、“做中學”的教學論等思想，仍具有借鑒價值。一、對杜威“教學活動論”的再認識一、對杜威“教學活動論”的再認識長期以來人們對杜威的活動教學論的認識往往刻板化，認為杜威夸大“活動課程”的價值，輕視知識的系統(tǒng)傳授及其教育價值，忽視對兒童的智力發(fā)展。認為杜威的活動教學論有失偏頗，實際上這是

3、對杜威教育思想的一種誤讀，是將“進步主義教育運動中其他忽視系統(tǒng)知識的教育的思想誤認為是杜威的思想”。[1]1.1.杜威活動觀的邏輯起點杜威活動觀的邏輯起點以往人們往往認為杜威的活動觀，過分強調(diào)木工、金工、園藝等這些身體活動，忽視了知識的傳授和對兒童智力的發(fā)展。而實際上，杜威之所以把活動引入教學，其是基于對“知識”不同一般的認識。他不否認“理智的學習包括積累知識。但是，如果不理解知識，那么，知識便成為一堆未經(jīng)消化的負擔。只有理解了的東西才

4、稱為知識?！盵2]這種抽象的脫離兒童經(jīng)驗和實際生活的知識，對兒童來說更像是難以征服的巨大怪物。因此，知識必須還原成其經(jīng)過抽象之前的人類經(jīng)驗，這樣才能和兒童的生活和經(jīng)驗相聯(lián)系。活動正是連接人類以往經(jīng)驗和兒童自身經(jīng)驗的橋梁。通過活動不僅實現(xiàn)了兒童經(jīng)驗和人類經(jīng)驗的溝通，而且活動本身作為一種積累經(jīng)驗的方式，其本身就是對新經(jīng)驗的創(chuàng)造過程。在杜威的認識里，“真理”在中文的語境中人們很容易把“做”理解為身體的活動，“做”就是“做工”。也就將杜威的活動

5、類別狹隘化了，將智力活動和社會活動排斥在外。英文中的“do”，具有更為廣泛的意義，不僅包含體力活動還包括腦力活動，不僅包括做事還包括做人。與此同時，杜威的“從做中學”還具有一個更為特殊的含義，那就是“創(chuàng)造”。這種“做”不是像學徒工那樣對動作技能的簡單模仿。進言之，杜威在教學認識論上反對的就是“描摹”、“模仿”式的學習方法，杜威的“做”是一種對現(xiàn)實世界的改造和進一步的完善?！白觥钡倪^程不僅是對現(xiàn)實世界的認識和改造的過程，同時也是對兒童自身

6、經(jīng)驗世界認識和改造的過程。這種對“做”的不同解釋，就在于反對傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，凸顯學生學習的主體地位和主動性。與培養(yǎng)信徒的舊知識觀不同，杜威的新知識在與培養(yǎng)探索者。“在教學中，只要學生真正思考了，通過自己主動的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)了什么東西，增加了他已有經(jīng)驗的意義，提高了他指導(dǎo)后來經(jīng)驗的能力，那么這就是創(chuàng)造?！畡?chuàng)造’是聯(lián)結(jié)杜威活動觀和知識觀的中介?！盵6]二、杜威的“活動教學論”對幼兒園開展教學活動的啟示二、杜威的“活動教學論”對幼兒

7、園開展教學活動的啟示杜威的活動教學論，主要的特點在于其非同一般的“知識觀”、“活動觀”和“做中學”的教學觀。其對“經(jīng)驗”的高度重視，認為教育就是在經(jīng)驗中、由于經(jīng)驗和為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程。這種以“經(jīng)驗”作為知識的存在形式，以對“經(jīng)驗的改組和改造”來促進兒童成長的方式，對幼兒園的教學活動具有重要的啟示作用。1.1.樹立以“經(jīng)驗”為本位的教學觀樹立以“經(jīng)驗”為本位的教學觀在教學活動，教與學相互依存。然而，對于處于學前階段的幼兒來說，由于其身

8、心發(fā)展的特點。決定著對幼兒的教育將嚴重的依賴幼兒的成熟水平。幼兒園教師的“教”是為了幼兒的“學”而存在的。這就需要考慮到幼兒的身心發(fā)展水平和特點，尤其是需要關(guān)注幼兒的認識發(fā)展水平和特點。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，整個學前教育階段的幼兒認識發(fā)展水平基本處于“前運算階段”，這一階段的幼兒的認知特點是具體形象性、不可逆性和自我中心化，不能脫離具體的事物理解事物的概念和進行“運算”。這就決定了幼兒的學習內(nèi)容不應(yīng)是抽象知識，而是具體可感的事物