班主任兵法

1、1讓反思成為教師的思維習慣讓反思成為教師的思維習慣薛農(nóng)基《班主任兵法》一書，出自一位教齡僅七年的年輕教師之手。作者在大學畢業(yè)后的頭一年擔任班主任工作期間，曾經(jīng)有過一段失敗的工作經(jīng)歷。然而，正是這段經(jīng)歷，成了作者極富價值、一生受用的寶貴財富。作者通過對這一段難忘經(jīng)歷的歷時一年多的咀嚼、總結、感悟、反思，加之不斷地閱讀鉆研，終于進入了“豁然開朗”的境界，在理論和實踐上躍上了一個較高的新層次，不僅在工作上得心應手，還寫出了這本在實踐和理論上都

2、具有創(chuàng)新價值的《班主任兵法》。之所以說該書在實踐上和理論上都具有創(chuàng)新價值，是因為該書在班主任工作的實踐上、理論上都反映了作者自己獨到的做法和思考。在實踐方面，作者強調(diào)在“愛”的前提下，在充分考慮到學生心理和人格的健康發(fā)展的情況下，在班主任工作中要針對不同學生的具體特點，采取不同的教育方式(有時甚至是嚴格、嚴厲的方式)來教育學生，充分體現(xiàn)了作者在掌握學生心理基礎上善用謀略、機變的教育智慧和膽略。這也是作者的教育風格與以往和當今的許多教師的

3、不同之處?？戳嗽摃皩嵺`篇”中生動曲折的故事、大起大落的情節(jié)以及那些不落窠臼、機智靈活地處理問題的方法，我們不禁會像孟老夫子一樣，發(fā)出“教亦多術矣”的感慨。在理論方面，作者開創(chuàng)性地將兵法的理論和原則運用于教育領域中，探究了兵法與教育（尤其是與班主任工作）之間的關系，并對許多中國古代兵法理論（如“攻心為上”“克敵無形”“上兵伐謀”“運用之妙，存乎一心”等等）在班主任工作中的具體演繹和運用上做出了獨特的闡述。讀《班主任兵法》一書，我們能夠強

4、烈地感覺到：作者是一位對教育很“用心”的人，他用自己的實踐、思考、感悟，在班主任工作方面做出了許多具有啟發(fā)意義的探索。從學生的心理感受來說，教師的教育方式無非有兩種：感化式的和震撼式的。我們的教育，總的來說，比較注重、倡導春風化雨、和風細雨的“感化式”教育方式。然而，從《班主任兵法》一書中，我們可以看到：作者在重視“感化式”的教育方式的同時，也常常會運用“震撼式”的教育方法（該書“實踐篇”部分的“黔驢發(fā)威”“當頭棒喝”“激怒制怒”“以毒

5、攻毒”等文章記述的就是作者這類的教育事例）。這種教育方法，因其在形式上與“感化式”相對立，往往被視為教育的“禁區(qū)”。然而，“震撼式”方式是否就不好，就不能采用呢？其實不然！很多的“問題學生”，他們的不良習慣是長期養(yǎng)成的，在他們的心理當中，已經(jīng)形成了一種比較穩(wěn)定的心理結構，許多和風細雨式的教育對他們收效甚微或幾近無效。這時，“震撼式”的教育方式如果運用得當，往往反而能取得較好的效果。因為，人在心靈受到強烈震撼的時候，那些惡習頑疾才可能崩潰

6、，新的道德規(guī)范才能更好地建立，這與治病的“沉疴用猛藥”是一個道理。但是，震撼式的教育方式的運用必須避免一個副作用，即不能在學生的心靈上留下“疤痕”，因為這會在學生今后人格的健康成長上造成隱患。在和我的交談中，作者對此問題是有深刻認識的。他常常思考的一個問題就是如何做到“教育無痕”；在對學生教育方式的選擇、運用上，作者也注意到了這一問題。該書作者的成長經(jīng)歷，充分說明了“教育反思”在教師成長過程中的重要作用。人們常說，人生的經(jīng)歷是一筆重要財

7、富。我認為，這句話只說對了一半，只有那些對自己的經(jīng)歷進行過充分深入的思考感悟的人，人生的經(jīng)歷方能稱得上是一筆巨大的精神財富。這就像用便宜的原材料能制造出價格不菲的產(chǎn)品一樣，關鍵是后者加入了思想和技術的因素。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說過：“我們往往認為，教齡是成為教育工作行家的必要條件，只有在學校工作年限很長的人才能稱作教育工作的行家。這難道不是我們的錯誤認識嗎？有這樣的人，他在學校工作了三四十年，并為自己的教齡長而引為自豪。但他每一學年的

8、工作都是上一學年工作的重復。他沒有熱情，沒有靈感地工作著，忠實仔細地完成每天的工作......在他的工作中沒有疑問，沒有矛盾，他對新經(jīng)驗漠不關心，害怕改革，他自始至終這樣地在學校工作著，直到退休為止。他還為自己謀取到了獎章和榮譽稱號。然而，這樣的‘行家’卻早已對學校、對兒童、對日益復雜化的教師工作感到厭倦了?！倍硪环N人，“從初為人師之日起，他就貪婪地汲取同事們的經(jīng)驗，深入研究兒童和勤奮鉆研教育科學。每一堂課，每一次與自己學生的會面，他

9、都要作為在教育事業(yè)上自我完善的過程加以精心設計......他工作細心周到，對學生富有同情心，不能容忍在自己的職業(yè)活動中有形式主義的存在余地，他大膽勇敢和信心百倍地致力于教育探索。就這樣，他也在學校工作了三四十年，積累了什么？教齡嗎？不！——創(chuàng)造性地進行教育活動的經(jīng)驗。”教育反思，實際上是反思者對自己的教育經(jīng)歷進行綜合、總結、分析、提煉的過程。在這里，反思者自身的經(jīng)歷（經(jīng)驗）固然重要，然而，反思者相關的眼光、悟性、學識和知識背景也是十分重

10、要的，因為他們必然會參與到反思當中去，并最終決定反思者反思的結果。如果說反思是一種思維的發(fā)酵過程的話，那么，反思者自身的經(jīng)歷就相當于原料，上述其他因素就相當于促進反思并決定反思質(zhì)量和結果的酵母。這就像蘋果落地的現(xiàn)象司空見慣，但只有牛頓從中得出了最有價值的成果——萬有引力定律這一反思成果一樣。實踐—學習—反思，這既是年輕作者的成長印記，又何嘗不是教師成長的共同規(guī)律呢？（作者為《教師博覽》雜志執(zhí)行主編）3十、順水推舟............

11、.........................................................58十一、激怒制怒...................................................................60十二、歷苦知甜...................................................................62十三、刮骨療毒..

12、.................................................................64十四、一石二鳥...................................................................66十五、破鏡圓鏡...................................................................67十

13、六、直言破狡...................................................................69十七、打草驚蛇...................................................................71十八、鳥盡弓藏..............................................................

14、.....73十九、扶弱成強...................................................................75二十、甕中捉鱉...................................................................77二十一、一立千鈞.....................................................

15、............78二十二、一葉障目.................................................................80二十三、指鹿為馬.................................................................81二十四、投石問路................................................

16、.................83二十五、始勞終逸.................................................................86二十六、一路奔跑.................................................................88二十七、轉怒為撫...........................................

17、......................90二十八、遇強更強.................................................................91二十九、點石成金.................................................................93三十、乍暖還寒.......................................