如何提高學(xué)生的合作探究能力的預(yù)設(shè)性解決方案

1、如何提高學(xué)生的合作探究能力的預(yù)設(shè)性解決方案近幾年來(lái)，本人在初中化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：缺乏主動(dòng)探究化學(xué)問題的精神與習(xí)慣是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生中的一個(gè)普遍問題，嚴(yán)重制約初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，還間接影響到學(xué)生升入高中后化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，本人初步找到解決這一問題的方案，具體如下：首先，充分利用化學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，激發(fā)學(xué)生興趣?；瘜W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)課教學(xué)中占有相當(dāng)比重，我們要

2、以此為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握實(shí)驗(yàn)探究的方向。教學(xué)過程中教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生達(dá)到自覺參與并主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的“問題情境”中，不知不覺地進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中。教師還應(yīng)根據(jù)不同不同梯度的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理、思維特點(diǎn)的問題情景，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地投入自行探索、自主學(xué)習(xí)的課堂情景中來(lái)。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，老師要充分利用多媒體快捷、方便、信息量大

3、的特點(diǎn)，通過繪聲繪色的情景展示來(lái)感染學(xué)生，引發(fā)他們追求新知的動(dòng)力。在每個(gè)精心準(zhǔn)備的“問題情境”中，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的方向，了解探究的內(nèi)容，以免目的不明，漫無(wú)邊際。如在學(xué)習(xí)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取》中，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法，所以我只是講解了二氧化碳制取的原理，提供了藥品和一些器材，讓學(xué)生組裝并制取二氧化碳，經(jīng)過學(xué)生們的積極合作，完成了該實(shí)驗(yàn)，而且在制取過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置和收集方法

4、選擇的依據(jù)也弄得一清二楚。分析一下學(xué)生制取的過程，我發(fā)現(xiàn)他們的步驟和方法各有不同，這些獨(dú)具個(gè)性的經(jīng)歷、體驗(yàn)，說明他們的主體作用在得到了充分發(fā)揮。學(xué)生成功地解決問題，這使他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說，這種滿足感、興奮感的體驗(yàn)也是各不相同的。這些學(xué)生親手制作、研究并獲取知識(shí)的經(jīng)歷遠(yuǎn)比熟記教材中的結(jié)論更為重要。化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)許多內(nèi)容涉及探究性活動(dòng)，而學(xué)生探索活動(dòng)的空間除了教室外，還可以是實(shí)踐活動(dòng)和一些家庭小實(shí)驗(yàn)，做到室

5、內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合，要讓學(xué)生到生活中自己去“摘”取化學(xué)。第二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)、突出學(xué)生的主體地位在科學(xué)探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與提出問題、提出假設(shè)、作出計(jì)劃、進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行研討、進(jìn)行評(píng)價(jià)等。通過學(xué)生親自參與，親自經(jīng)歷，親自體驗(yàn)，才會(huì)有更深刻的感受，才能真正感悟科學(xué)的真諦。所以教師不要僅靠自己設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，按自己的思路意愿走，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)真抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。創(chuàng)設(shè)情景、選擇材料，引起學(xué)生探究

6、的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)散思維，確定探究問題，運(yùn)用猜想、假設(shè)確立探究的框架，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)，調(diào)查研究，進(jìn)行探究操作。因此課堂上教師要在自己的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)之下，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，盡量放手讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，進(jìn)行探究活動(dòng)，最終掌握一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一些技能。還是在《二氧化碳的制取》中，在教學(xué)過程中，對(duì)于藥品的選擇，我給出稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、純堿等藥品，讓學(xué)生們討論：“到底實(shí)驗(yàn)室選擇什么藥品制

7、取二氧化碳？”于是，學(xué)生就利用實(shí)驗(yàn)桌上的藥品進(jìn)行反應(yīng)，通過觀察現(xiàn)象，互相交流、爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)該選擇稀鹽酸和石灰石。這樣，學(xué)生主體地位的發(fā)揮使他們了解和掌握了更多的有關(guān)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的藥品的選擇的知識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了獲取知識(shí)能力和方法，得到了獲取知識(shí)的成就感。當(dāng)然，在這一過程中也要求教師能夠根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)過程中的表現(xiàn)，隨時(shí)進(jìn)行分析判斷，適當(dāng)調(diào)控、牽引，讓學(xué)生能夠反思和提高合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，

8、讓學(xué)生知道化學(xué)其實(shí)就在我們身邊。第三、強(qiáng)調(diào)教師要大膽放手、只掌控教學(xué)的方向。學(xué)生對(duì)周圍繽紛的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)該是全體學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學(xué)生束縛在教室里，我們不要把鈴聲當(dāng)做探究科學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課后也有探索和發(fā)現(xiàn)的無(wú)限良機(jī)和靈感。探究科學(xué)的活動(dòng)不是一節(jié)課能完成的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也不是一蹴而就的簡(jiǎn)單之舉。所以要上好化學(xué)課，教師要樹立

9、開放的觀念，盡量拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，合理利用、積極開發(fā)課程資源，不再是一味地“教教材”。要根據(jù)學(xué)生在探究研討活動(dòng)中的進(jìn)程，掌控好教學(xué)的大方向，隨時(shí)注意調(diào)整自己的角色和位置，當(dāng)好問題情景的創(chuàng)造者、探究活動(dòng)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)矛盾的挑起者、課堂方向的調(diào)控者。要在背后幫助鼓勵(lì)學(xué)生，不在前頭生拉硬拽學(xué)生，不離不棄又若即若離，成為學(xué)生的親密伙伴。第四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的質(zhì)疑探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神一切創(chuàng)造都來(lái)源于實(shí)踐，一切真知都來(lái)源于疑問。因

10、此，在化學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，用各種器官去感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，而且要鼓勵(lì)他們大膽的創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決實(shí)際問題。從設(shè)計(jì)到解決的過程，就是他們多種思維綜合發(fā)展的過程，也是創(chuàng)新精神的萌芽誕生的過程。只有讓學(xué)生從頭到尾去體驗(yàn)全過程，他們的創(chuàng)造潛能才得到開發(fā)、創(chuàng)造能力才能以培養(yǎng)。如《二氧化碳的制取》中，學(xué)生為研究二氧化碳的制取裝置，在研究氧氣制取實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了很多組裝方案。有的認(rèn)為可以在錐形瓶中塞

11、上帶導(dǎo)管的雙口塞；有的認(rèn)為可以在燒瓶上塞上帶導(dǎo)管的雙口塞；有的同學(xué)還認(rèn)為可以用廣口瓶、大試管等代替錐形瓶等。無(wú)論是哪種設(shè)想，我們都為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，讓他們自己去設(shè)計(jì)，去嘗試去探索。對(duì)于學(xué)生的思考，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，哪怕這些問題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，我們也不能潑他們冷水，更不能諷刺、嘲笑學(xué)生。只要他們能夠自圓其說就充分肯定和鼓勵(lì)，即便有想入非非之嫌也不要橫加指責(zé)，畢竟夢(mèng)想是希望之源?？傊處熞肷虾没瘜W(xué)課，至關(guān)重要

12、的一點(diǎn)就是要真正理解什么是化學(xué)，并且以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待之，以科學(xué)的方法教學(xué)之，以科學(xué)的精神探索之，因此，我們教師盡可能做到：讓課堂有熱烈濃厚的氣氛。教師的教學(xué)方法靈活多樣，能引起學(xué)生的興趣。教師把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。多表?yè)P(yáng)敢于提問的學(xué)生，激發(fā)其學(xué)生提問的欲望。留給學(xué)生充足的思考時(shí)間并具體說明了提問題的范圍。老師對(duì)學(xué)生提出的問題很欣賞，并耐心地傾聽，并使用交流合作的方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提問的技能和技巧。這樣，教師才能教得