xx教師對(duì)校人事制度改革方案意見摘錄

1、管理資源吧（），提供海量管理資料免費(fèi)下載！北大教師對(duì)校人事制度改革方案意見摘錄北大教師對(duì)校人事制度改革方案意見摘錄北大部分教師對(duì)校人事制度改革方案征求意見稿的意見摘錄[附件一]對(duì)于學(xué)校人事制度改革的意見1引入競(jìng)爭(zhēng)和流動(dòng)的機(jī)制是正確而必要的。學(xué)校當(dāng)局對(duì)現(xiàn)有教師——實(shí)際上是正在艱苦跋涉當(dāng)中的青年教師——隊(duì)伍應(yīng)該有一個(gè)起碼的尊重和信任，應(yīng)該對(duì)他們有起碼的關(guān)心和培養(yǎng)，應(yīng)該對(duì)他們普遍存在的實(shí)際困難有所考慮，而不應(yīng)該純依靠“競(jìng)爭(zhēng)逼迫”法則。當(dāng)前北大

2、學(xué)校當(dāng)局用以提高北大競(jìng)爭(zhēng)力的指導(dǎo)思想類似于原始積累時(shí)期資本家的法則，即試圖靠使勞動(dòng)者處于失業(yè)威脅之下促使提高其生產(chǎn)效率，這種方式是野蠻的，而且已經(jīng)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程中被先進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制所拋棄。這種改革方案將北大青年教師（特別是基礎(chǔ)學(xué)科的青年教師）徹底地變成了北大乃至社會(huì)中缺乏安全和尊嚴(yán)的弱勢(shì)群體，具有廣大北大教師所無法承受的嚴(yán)酷的壓迫性質(zhì)。這是北大范圍內(nèi)已經(jīng)占據(jù)了資源和權(quán)力優(yōu)勢(shì)的群體的一種不負(fù)歷史責(zé)任的行為。在如此高的“流動(dòng)率失業(yè)率”

3、的壓力之下，學(xué)術(shù)研究工作將成為一種純粹為了生存而掙扎的行為。北大原有的在中國高等教育中最為可貴的學(xué)術(shù)理想和精神追求將無容身之地。這一改革方案，將是對(duì)北大精神中的這一最優(yōu)良傳統(tǒng)的毀滅性打擊。同時(shí)，它將摧毀北大領(lǐng)導(dǎo)層在廣大教師中的威信和信任，嚴(yán)重毒化北大的人際關(guān)系環(huán)境和心理環(huán)境。2優(yōu)質(zhì)的改革方案應(yīng)該是全面周詳?shù)模瑧?yīng)該盡可能減少后續(xù)的破壞性效應(yīng)，應(yīng)該兼顧基本的歷史延續(xù)性，應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的可行性和理想目標(biāo)之間達(dá)成平衡關(guān)系，應(yīng)該考慮保持北大的工作和政

4、治環(huán)境的穩(wěn)定的問題。北大目前的許多弊端是整個(gè)中國高等教育體系長(zhǎng)期以來存在的結(jié)構(gòu)性問題，是超出北大范圍以外“外部性”的問題，是“歷史遺留”問題。最關(guān)鍵的是，任何領(lǐng)域和局部的改革都應(yīng)該建立在起碼的外部環(huán)境條件下，在整個(gè)高等教育體制沒有流動(dòng)起來、特別是在沒有民間和外資高等院校的情況下，在社會(huì)保障體制不完善的情況下，在許多青年教師（特別是基礎(chǔ)學(xué)科）工作期間收入微薄、其專業(yè)在社會(huì)上沒有市場(chǎng)的情況下，將被淘汰的教師的起碼的安全保障和退路在那里？就不

5、久前政府機(jī)構(gòu)改革的情況看，也是給被裁減人員以妥善安排的。3講師要裁減三分之一以上、副教授要裁減四分之一以上，這是根據(jù)什么制定出來的指標(biāo)？這里有沒有對(duì)各院系實(shí)際情況的考察和區(qū)別，有沒有北大對(duì)各學(xué)科發(fā)展的實(shí)際需要的合理規(guī)劃，有沒有對(duì)國內(nèi)外各專業(yè)各學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)真具體的評(píng)估和預(yù)期？顯然沒有?？紤]北大實(shí)際情況的復(fù)雜性和改革措施的可行性，本應(yīng)以謹(jǐn)慎態(tài)度對(duì)待“一刀切”式的做法，而應(yīng)有更精致、復(fù)雜的方案和管理資源吧（），提供海量管理資料免費(fèi)下載！一7

6、為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，提高辦學(xué)效益，促進(jìn)各級(jí)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)發(fā)展，學(xué)校將定期對(duì)教學(xué)科研單位進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于教學(xué)和科研業(yè)績(jī)長(zhǎng)期不佳的單位，學(xué)校將對(duì)其采取限期整改、重組和解散等措施。質(zhì)疑：“學(xué)校將定期對(duì)教學(xué)科研單位進(jìn)行評(píng)估”中的“定期”到底是幾年？1年？2年？5年？在三、五年這樣的短期之內(nèi)，恐怕很難客觀全面地“評(píng)估”一個(gè)教學(xué)科研單位的功績(jī)，因?yàn)橛械目蒲许?xiàng)目本身的研究期限就不止三、五年，重大的研究成果往往需要的時(shí)間更長(zhǎng)。此項(xiàng)規(guī)定，是否潛意識(shí)

7、里鼓勵(lì)各教學(xué)科研單位讓大家從事那些期限短、容易出成果但卻出不了大成果的“短（短期）、平（平庸）、快（快捷）”的研究課題？另外，規(guī)定中并沒有說明應(yīng)該評(píng)估幾次，對(duì)一個(gè)教學(xué)科研單位的“評(píng)估”，如果只是評(píng)估一次就蓋棺恐怕也有問題。我不是反對(duì)評(píng)估，只是覺得這種評(píng)估應(yīng)該是著眼于長(zhǎng)期的一種客觀評(píng)估。同理，“對(duì)于教學(xué)和科研業(yè)績(jī)長(zhǎng)期不佳的單位，學(xué)校將對(duì)其采取限期整改、重組和解散等措施”，這個(gè)“長(zhǎng)期”到底是多長(zhǎng)時(shí)間？二“10根據(jù)崗位任務(wù)和性質(zhì)，教師崗位分為

8、教學(xué)科研型和專任教學(xué)型兩類，進(jìn)行分類管理?！薄?2專任教學(xué)型教師的主要職責(zé)是教學(xué)，考核和晉升的主要指標(biāo)是教學(xué)業(yè)績(jī)和成果。學(xué)校對(duì)專任教學(xué)型教師的數(shù)量將嚴(yán)格按照教育教學(xué)工作需要進(jìn)行總量控制。全校專任教師的總數(shù)不超過教師總編制數(shù)的15％。原則上，專任教師的教學(xué)工作量應(yīng)為教學(xué)科研型教師的2—3倍?！辟|(zhì)疑：這兩類人恐怕很難嚴(yán)格地區(qū)分開：“教學(xué)科研型”固然要教學(xué)，但恐怕以后考核的標(biāo)準(zhǔn)主要是其科研業(yè)績(jī)，這就會(huì)導(dǎo)致被劃分為這類的教師將來就只會(huì)把精力主要

9、放在科研上，即使有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，難免會(huì)敷衍了事；而“專任教學(xué)型”的大部分時(shí)間都用來上課了，如果這樣一位老師長(zhǎng)期在科研上沒有進(jìn)步，恐怕課也很難上好。北大教師的優(yōu)勢(shì)本來就在科研、教學(xué)兩手抓，教、學(xué)相長(zhǎng)，而現(xiàn)在上述這種規(guī)定，只會(huì)加速兩極化，優(yōu)勢(shì)不再有。三“11教學(xué)科研型教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的主體，承擔(dān)教學(xué)和科研雙重任務(wù)，其職務(wù)分為助教、講師、副教授和教授。教授享有直至學(xué)校規(guī)定的退休年齡的長(zhǎng)期職務(wù)；其他職級(jí)的教師不享有長(zhǎng)期職務(wù)?！辟|(zhì)疑：作為大學(xué)

10、教師，同在一校執(zhí)教，本應(yīng)只有職務(wù)（講師、副教授、教授）上的區(qū)別，但上述規(guī)定卻把教師分為了“正式工”（教授）和“臨時(shí)工”（講師、副教授）。我們可以設(shè)想一位50歲的副教授在看到這條規(guī)定時(shí)的心酸和寒心。假設(shè)一名合格的北大教師，他是講師或者副教授，他不愿意申報(bào)教授，這是否意味著他干到老永遠(yuǎn)都是一名“臨時(shí)工”？北大為何不能容許一名合格的教師到退休時(shí)還是副教授呢？在目前的體制下，本來提升教授就已存在比較激烈的競(jìng)爭(zhēng)，但一些沒能升上教授的人或許還是尚能