混合教學模式在項目化程序設計課程中的探索與實踐

1、混合教學模式在項目化程序設計課程中的探索與實踐混合教學模式在項目化程序設計課程中的探索與實踐隨著電腦、IPAD和智能手機等學習設備的普及，WIFI全校園覆蓋和網(wǎng)絡連接的低成本易獲取性，對“在線學習”的快速發(fā)展提供了硬件支持。豐富的網(wǎng)絡“泛性資源”，以及許多高校利用引進的網(wǎng)絡教學平臺提供課程的“專門資源”，為“在線學習”提供了軟件支持。因此“在線學習”已經(jīng)成為當代大學生不可或缺的一種學習方式。混合式學習將在線學習與傳統(tǒng)課堂學習進行優(yōu)勢互補

2、，提供多元的學習內容和學習通道，提高學生的學習效果。越來越多的研究者認為“混合式學習優(yōu)于單純的面對面學習或在線學習”[1]?；旌蠈W習將成為高校教學未來的必然選擇。如何將混合教學模式應用于高職教學是迫切需要深入研究的問題。本文結合教學實踐，根據(jù)項目化程序設計課程的特點，提出“CP結合、線上線下相融合”的混合教學模式，將“網(wǎng)絡教學和課堂教學”進行一體化設計，并在VisualC#.程序設計課程進行了實踐。1項目化課程開展混合教學模式的必要性目

3、前許多程序設計課程采用了項目化教學，項目化教學打破了原有知識的內在聯(lián)系，學習的過程就是完成項目的過程，這對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力有很大益處。所以，在項目化課程中開展混合教學模式是迫在眉睫的需要。⑴項目化課程注重項目的完成，這可能造成了知識點的零散學模式。“CP（案例Case項目Project）結合”是將項目分解成若干個任務，構建為實現(xiàn)任務所需的知識點，根據(jù)知識點設計趣味、有意思的小案例。“線上線下相融合”是指整個學習過程充分利用網(wǎng)絡

4、學習資源，線上完成案例、觀看微視頻系統(tǒng)學習知識點，線下運用知識點實現(xiàn)任務，進而完成項目，如圖1所示。通過課前線上自學、課中線下提升以及課后線下鞏固的“教學三步走”，實現(xiàn)了線上線下深度融合，體現(xiàn)了以學生為中心的學習方式，教師根據(jù)學生的在線學習效果及時調整，并提供更有針對性的學習指導?！敖虒W三步走”一般步驟：首先通過項目概覽，導入項目，通過課程思維導圖明確完成項目需要實現(xiàn)的任務，以及實現(xiàn)任務所必須知識點和擴展知識點。課前，要求學生在線領取案

5、例，通過瀏覽網(wǎng)絡學習平臺上的教學資源學習知識點，完成案例。通過案例作業(yè)線上提交和在線測試兩種方式來檢驗自學效果，通過討論區(qū)進行在線反饋，教師及時答疑。在課中教學過程中，教師首先引入任務，鞏固強化完成任務所需要的知識點。根據(jù)反饋結果來針對重點、難點和易錯點進行著重分析和講解，要求學生根據(jù)掌握的知識點完成任務，通過教師點評、小組互評來分析問題解決問題，并進行任務的總結。對教師的課堂講解作全程錄制，制作視頻，供學生課下反復觀看，對學生的學習起