功能語法理論研究對俄語教學的啟示

1、功能語法理論研究對俄語教學的啟示功能語法理論研究對俄語教學的啟示1、功能語法理論概述本文的理論基礎是彼得堡功能語法學派代表А.В.Бондарко的功能語法理論。它是以語義范疇為基礎的功能語義場理論和范疇情景理論。語義范疇是功能語義場的內(nèi)容基礎，是第一性的。功能語義場是語義范疇在語言中的體現(xiàn)。場是聚合統(tǒng)一體，是某一語義范疇的語言解釋。范疇情景是語義范疇和功能語義場在言語語句中的投影，是某一語義范疇的要素以及由這些要素確定的功能語義場在話

2、語中的實現(xiàn)。[1]功能語法理論的優(yōu)點在于：它打破了原有語法體系的規(guī)則，并不提倡詞法、句法分開，而是提倡將其聚合到一起，即不是按形式劃分，而是按照意義劃分，強調(diào)由意義形式的表達。這種方式不僅是為交際準備語料庫，還為知識之間建立了有意義的聯(lián)系，這對外語學習非常有利。2、功能語法理論對俄語教學的啟示2.1、傳統(tǒng)教學回顧按照傳統(tǒng)教學模式，教師通常由語言表達手段本身出發(fā)，講解其含義、用法，將完整的語法體系分塊地傳授給學生，教師以講解者的身份完成了

3、知識的傳遞，即遵循功能語法理論的聚合思想對俄語詞匯的記憶也有指導作用。俄語的詞匯系統(tǒng)是一個龐雜的系統(tǒng)，在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生記憶了很多單詞，但是在運用的時候卻想不起來，有時想起來了卻不知道如何使用。其原因在于：學習者將單詞的意義孤立地記憶，并沒有與已有知識建立聯(lián)系。大腦通常借助舊知識將新信息時固定，兩者之間建立一定聯(lián)系之后，新知識才不容易被遺忘。功能語法理論中以語義共同性為基礎將各種表達手段聚合到一起的思想就為我們提供了一

4、個根據(jù)詞匯語義中相同語義成分記憶單詞的方法。再如：教師教授地點（место）一詞時，有意識地提醒學生將所學過的表示地點的詞（例如：學校(школа)、郵局(почта)、食堂(столовая)）歸納到一起，此時學生記憶的不只是一個詞，而是一類詞。詞匯量越多，掌握的知識也就越系統(tǒng)。值得注意的是：雖然詞與詞之間有共同的語義基礎，但是仍存在一定的差異性，因此學習者必須清楚意識其間的差異性，才能成功交際。（2）對語篇學習的啟示語篇學習就是從宏