俄語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐.pdf

1、二語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度經(jīng)歷了從重視到摒棄再到重視的歷程，這一過(guò)程恰恰見(jiàn)證了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于將俄語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于缺乏習(xí)得俄語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，不可能像習(xí)得母語(yǔ)那樣自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言。因此，必須掌握系統(tǒng)的俄語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，把握俄語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，才能提高運(yùn)用俄語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，從而提高俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)言能力和交際能力并不是對(duì)立或相互排斥的。語(yǔ)法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時(shí)，交際能力又是語(yǔ)法能力的最終目的。

2、因此，語(yǔ)法教學(xué)是俄語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的以語(yǔ)法教學(xué)為主的教學(xué)方式一味偏重語(yǔ)法知識(shí)的講授，只重視講解，忽視學(xué)習(xí)者操練。學(xué)習(xí)者在具體的實(shí)踐中仍感覺(jué)到不能夠自如的運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，往往不能夠?qū)⒄Z(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性融為一體，因此往往對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性產(chǎn)生了懷疑。
　　 作為諸多交際教學(xué)途徑中的一個(gè)分支的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所追求的正是語(yǔ)言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)，然而在我國(guó)大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式的實(shí)證研究卻并不

3、多見(jiàn)。針對(duì)目前俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，本文作者嘗試將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法引入至語(yǔ)法教學(xué)之中，通過(guò)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)突出語(yǔ)法的精髓，通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，使語(yǔ)法規(guī)則不再成為羈絆語(yǔ)言熟練程度及語(yǔ)言信息交流的障礙，而是語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確及流利的保證。這正是語(yǔ)法教學(xué)所渴望達(dá)到的目的。
　　 本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)探究語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的可行性和有效性。二十八名學(xué)習(xí)者參與了此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)組十四人，控制組十四人。本研究通過(guò)測(cè)試收集數(shù)

4、據(jù)。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。分析結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)模式在提高語(yǔ)法能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)法。
　　 本文主要分六個(gè)部分來(lái)論述。第一章，引言。指出俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。第二章，文獻(xiàn)綜述和理論依據(jù)。指出俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要流派及教學(xué)方法，并詳述了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。第三章，任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及實(shí)施步驟。著重分析任務(wù)型教學(xué)在俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)施步驟。
　　 第四章，任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)課堂實(shí)踐。第五章，實(shí)驗(yàn)結(jié)