心理學(xué)研究為素質(zhì)教育服務(wù)的又一成功范例

1、心理學(xué)研究為素質(zhì)教育服務(wù)的又一成功范例盧家楣(上海師范大學(xué)教育學(xué)院上海200234)心理學(xué)研究如何為基礎(chǔ)教育服務(wù)特別是為該領(lǐng)域當(dāng)前正在全國(guó)深度推進(jìn)的素質(zhì)教育服務(wù)是我國(guó)心理學(xué)科學(xué)研究服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)于教育改革的一個(gè)十分重要的方面。在當(dāng)前中小學(xué)深入推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中在全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)引領(lǐng)下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終是一個(gè)關(guān)鍵性的問題基礎(chǔ)性的問題也是中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來一直苦苦探索而未獲得科學(xué)解決的難題。沈德立教授主持完成的全國(guó)教育

2、科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究”正是針對(duì)這一問題在國(guó)內(nèi)首次從心理學(xué)的角度對(duì)素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、深入的研究取得了豐碩的成果。該項(xiàng)研究成果《素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究》已由天津社會(huì)科學(xué)院出版社2006年出版分別從選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等方面探討了這些因素在高效率學(xué)習(xí)中的作用。全書共七篇十八章。閱讀《素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)

3、制研究》這部專著感覺有以下幾個(gè)突出特色:第一理論分析與實(shí)證研究的完美結(jié)合作者首先從理論的角度分析了選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等因素與高效率學(xué)習(xí)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生的實(shí)際情況和面臨的突出問題開展了實(shí)證性的研究這樣做一方面深化了高效率學(xué)習(xí)的理論另一方面提出了更加具有針對(duì)性的教育建議和培養(yǎng)措施。通過理論分析作者提出了高效率學(xué)習(xí)的基本特征具體包括以下五點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)過程高速度。學(xué)生能在很短

4、的時(shí)間內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的高速度是以個(gè)體對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效率信息加工為基礎(chǔ)的其中思維敏捷性是實(shí)現(xiàn)高速度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。(2)學(xué)習(xí)方法科學(xué)。學(xué)生能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇運(yùn)用科學(xué)有效的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法科學(xué)就是按科學(xué)的程序來學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用適當(dāng)。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的時(shí)間要求、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)生自身的特點(diǎn)等來選擇最佳的學(xué)習(xí)策略以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(4)學(xué)習(xí)結(jié)果高質(zhì)量。學(xué)生能夠順利而且正確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、高質(zhì)量是高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)。(5)學(xué)習(xí)有樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠在心理上體驗(yàn)到一種愉快感、滿足感和成就感。沒有任何壓力、焦慮和緊張感。之后開展了大量的實(shí)證研究。作者采用現(xiàn)代心理學(xué)的研究范式和先進(jìn)的技術(shù)手段從多個(gè)角度揭示學(xué)生學(xué)習(xí)效率存在差異的原因。例如在第二章第五節(jié)中采用返回抑制的研究范式選擇小學(xué)4年級(jí)和小學(xué)5年學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為被試結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)困生在SOA為570ms時(shí)出現(xiàn)返回抑制現(xiàn)象但沒有顯著性差異當(dāng)SOA為780ms時(shí)返回抑制達(dá)到

6、顯著性差異(2)學(xué)優(yōu)生在SOA為360ms、570ms、780ms時(shí)均有返回抑制出現(xiàn)并達(dá)到顯著性差異(3)表明學(xué)困生的空間位置抑制能力不如學(xué)優(yōu)生。再比如在第三章第三節(jié)中以初中二年級(jí)、高中二年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為被試采用錯(cuò)誤覺察法探討了閱讀元理解監(jiān)控發(fā)展結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)隨年級(jí)的提高元理解監(jiān)控能力增強(qiáng)。(2)初中二年級(jí)平均檢出率11167%高中二年級(jí)學(xué)生28158%大學(xué)生為33192%。(3)元理解監(jiān)控與閱讀理解成績(jī)之間有中等程度的相關(guān)。還

7、有在第十三章第三節(jié)中以初中和高中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為被試采用內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的范式。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能完成序列學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)學(xué)困生序列學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性更強(qiáng)。(3)學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)出一定的外化的序列結(jié)構(gòu)知識(shí)其學(xué)習(xí)過程受內(nèi)隱和外顯的雙重影響。表明學(xué)困生更適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí)而學(xué)優(yōu)生則既可進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)又可進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)。第二模型構(gòu)建與教育培養(yǎng)緊密相結(jié)合作者在理論分析與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了高效率學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)模型具體模型的結(jié)構(gòu)示意圖見前言。作者認(rèn)為

8、在知識(shí)呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的情況下選擇性注意是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求學(xué)生能將注意力指向應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容同時(shí)還能夠?qū)o關(guān)的刺激干擾加以抑制。選擇性注意是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的前提。元認(rèn)知是學(xué)生能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行評(píng)估其中的問題確定使用什么認(rèn)知操作以提高認(rèn)知加工的效果。主要包括元記憶、元理解和有意遺忘等。元認(rèn)知是高效率學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程但對(duì)認(rèn)知過程起制約作用的心理因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格

9、等。非智力因素是高效率學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所使用的信息加工方式、方法和調(diào)控技能的綜合。它包括學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的保障。內(nèi)隱認(rèn)知是一種不需要意識(shí)努力而完成的認(rèn)知加工活動(dòng)。主要包括無意識(shí)知覺、內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等。其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的特殊形式。創(chuàng)造力是高效率學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)。在該理論模型的指導(dǎo)下作者還開展了一系列教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究。例如在第七章第三節(jié)研究了記憶策略訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生記憶效

10、果的作用在第八章專門探討了合作學(xué)習(xí)與高效率學(xué)習(xí)通過培養(yǎng)發(fā)展群體互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極的作用在第十章第三節(jié)中以中學(xué)生為被試探討自我強(qiáng)化和學(xué)生期待對(duì)學(xué)習(xí)效率影響的問題結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)適當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地滿足學(xué)生期待對(duì)初中生學(xué)習(xí)效率的提高有較明顯的作用而對(duì)高中學(xué)生則作用不明顯(2)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化的訓(xùn)練有助于高中生學(xué)習(xí)效率的提高而對(duì)初中生學(xué)習(xí)效率的作用則不明顯。在第十七章第二節(jié)以小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生為被試采用頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法探討了

11、這兩種訓(xùn)練方法對(duì)不同創(chuàng)造力水平學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練可以提高其創(chuàng)造力(2)對(duì)于低創(chuàng)造力的學(xué)生來說頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練效果要優(yōu)于強(qiáng)制聯(lián)想法(3)對(duì)于高創(chuàng)造力的學(xué)生來說兩種訓(xùn)練方法的效果相同?？傊端刭|(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究》是一部心理學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù)的、高學(xué)術(shù)水平學(xué)術(shù)著作。第27卷總第104期心理學(xué)探新PSYCHOLOGICALEXPLATION2007年第4期?19942014ChinaAcademic

12、JournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.心理學(xué)研究為素質(zhì)教育服務(wù)的又一成功范例盧家楣(上海師范大學(xué)教育學(xué)院上海200234)心理學(xué)研究如何為基礎(chǔ)教育服務(wù)特別是為該領(lǐng)域當(dāng)前正在全國(guó)深度推進(jìn)的素質(zhì)教育服務(wù)是我國(guó)心理學(xué)科學(xué)研究服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)于教育改革的一個(gè)十分重要的方面。在當(dāng)前中小學(xué)深入推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中在全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)引領(lǐng)下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終是一個(gè)關(guān)鍵性的

13、問題基礎(chǔ)性的問題也是中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來一直苦苦探索而未獲得科學(xué)解決的難題。沈德立教授主持完成的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究”正是針對(duì)這一問題在國(guó)內(nèi)首次從心理學(xué)的角度對(duì)素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、深入的研究取得了豐碩的成果。該項(xiàng)研究成果《素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究》已由天津社會(huì)科學(xué)院出版社2006年出版分別從選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知、執(zhí)行功能

14、和創(chuàng)造力等方面探討了這些因素在高效率學(xué)習(xí)中的作用。全書共七篇十八章。閱讀《素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究》這部專著感覺有以下幾個(gè)突出特色:第一理論分析與實(shí)證研究的完美結(jié)合作者首先從理論的角度分析了選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等因素與高效率學(xué)習(xí)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生的實(shí)際情況和面臨的突出問題開展了實(shí)證性的研究這樣做一方面深化了高效率學(xué)習(xí)的理論另一方面提出了更加具有針對(duì)性的教育建議和培

15、養(yǎng)措施。通過理論分析作者提出了高效率學(xué)習(xí)的基本特征具體包括以下五點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)過程高速度。學(xué)生能在很短的時(shí)間內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的高速度是以個(gè)體對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效率信息加工為基礎(chǔ)的其中思維敏捷性是實(shí)現(xiàn)高速度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。(2)學(xué)習(xí)方法科學(xué)。學(xué)生能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇運(yùn)用科學(xué)有效的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法科學(xué)就是按科學(xué)的程序來學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用適當(dāng)。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的時(shí)間要求、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)生自身的

16、特點(diǎn)等來選擇最佳的學(xué)習(xí)策略以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(4)學(xué)習(xí)結(jié)果高質(zhì)量。學(xué)生能夠順利而且正確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高質(zhì)量是高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)。(5)學(xué)習(xí)有樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠在心理上體驗(yàn)到一種愉快感、滿足感和成就感。沒有任何壓力、焦慮和緊張感。之后開展了大量的實(shí)證研究。作者采用現(xiàn)代心理學(xué)的研究范式和先進(jìn)的技術(shù)手段從多個(gè)角度揭示學(xué)生學(xué)習(xí)效率存在差異的原因。例如在第二章第五節(jié)中采用返回抑制的研究范式選擇小學(xué)4年級(jí)和小學(xué)5年學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為被試結(jié)果發(fā)現(xiàn)

17、:(1)學(xué)困生在SOA為570ms時(shí)出現(xiàn)返回抑制現(xiàn)象但沒有顯著性差異當(dāng)SOA為780ms時(shí)返回抑制達(dá)到顯著性差異(2)學(xué)優(yōu)生在SOA為360ms、570ms、780ms時(shí)均有返回抑制出現(xiàn)并達(dá)到顯著性差異(3)表明學(xué)困生的空間位置抑制能力不如學(xué)優(yōu)生。再比如在第三章第三節(jié)中以初中二年級(jí)、高中二年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為被試采用錯(cuò)誤覺察法探討了閱讀元理解監(jiān)控發(fā)展結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)隨年級(jí)的提高元理解監(jiān)控能力增強(qiáng)。(2)初中二年級(jí)平均檢出率11167%

18、高中二年級(jí)學(xué)生28158%大學(xué)生為33192%。(3)元理解監(jiān)控與閱讀理解成績(jī)之間有中等程度的相關(guān)。還有在第十三章第三節(jié)中以初中和高中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為被試采用內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的范式。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能完成序列學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)學(xué)困生序列學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性更強(qiáng)。(3)學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)出一定的外化的序列結(jié)構(gòu)知識(shí)其學(xué)習(xí)過程受內(nèi)隱和外顯的雙重影響。表明學(xué)困生更適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí)而學(xué)優(yōu)生則既可進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)又可進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)。第二模型構(gòu)建與教育培養(yǎng)緊密相

19、結(jié)合作者在理論分析與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了高效率學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)模型具體模型的結(jié)構(gòu)示意圖見前言。作者認(rèn)為在知識(shí)呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的情況下選擇性注意是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求學(xué)生能將注意力指向應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容同時(shí)還能夠?qū)o關(guān)的刺激干擾加以抑制。選擇性注意是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的前提。元認(rèn)知是學(xué)生能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行評(píng)估其中的問題確定使用什么認(rèn)知操作以提高認(rèn)知加工的效果。主要包括元記憶、元理解和有意遺忘等。元認(rèn)知是高效率學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)。非

20、智力因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程但對(duì)認(rèn)知過程起制約作用的心理因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等。非智力因素是高效率學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所使用的信息加工方式、方法和調(diào)控技能的綜合。它包括學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的保障。內(nèi)隱認(rèn)知是一種不需要意識(shí)努力而完成的認(rèn)知加工活動(dòng)。主要包括無意識(shí)知覺、內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等。其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的特殊形式。創(chuàng)造力是高效率學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)。在該理

21、論模型的指導(dǎo)下作者還開展了一系列教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究。例如在第七章第三節(jié)研究了記憶策略訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生記憶效果的作用在第八章專門探討了合作學(xué)習(xí)與高效率學(xué)習(xí)通過培養(yǎng)發(fā)展群體互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極的作用在第十章第三節(jié)中以中學(xué)生為被試探討自我強(qiáng)化和學(xué)生期待對(duì)學(xué)習(xí)效率影響的問題結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)適當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地滿足學(xué)生期待對(duì)初中生學(xué)習(xí)效率的提高有較明顯的作用而對(duì)高中學(xué)生則作用不明顯(2)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化的訓(xùn)練有助于高中生學(xué)習(xí)效率的提高而對(duì)初中生

22、學(xué)習(xí)效率的作用則不明顯。在第十七章第二節(jié)以小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生為被試采用頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法探討了這兩種訓(xùn)練方法對(duì)不同創(chuàng)造力水平學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練可以提高其創(chuàng)造力(2)對(duì)于低創(chuàng)造力的學(xué)生來說頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練效果要優(yōu)于強(qiáng)制聯(lián)想法(3)對(duì)于高創(chuàng)造力的學(xué)生來說兩種訓(xùn)練方法的效果相同?？傊端刭|(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究》是一部心理學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù)的、高學(xué)術(shù)水平學(xué)術(shù)著作。第27卷總第104期心理學(xué)探新P