研究生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

1、研究生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究研究生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究自1978年我國(guó)開始恢復(fù)碩士研究生的招生工作，1982年開始招收博士研究生以來(lái)，研究生的年均招生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，隨之產(chǎn)生的就業(yè)問(wèn)題也愈發(fā)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，教育部于1989年11月北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)全新的概念，在會(huì)議上就有代表提出了“要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育所享有的同等地位”這樣一個(gè)值得

2、研究的論題。[2]2002年4月，教育部開始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作；同年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問(wèn)題意見的通知》的文件，提出鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生和在讀的學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。再者，隨著高校教育改革浪潮的不斷涌進(jìn)，大學(xué)職能也由追求教學(xué)和科研水平的提高，轉(zhuǎn)向側(cè)重于高校服務(wù)于社會(huì)，不單單只向社會(huì)輸送研究型人才，還要不斷地為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才。高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才用以更

3、好地建設(shè)和服務(wù)國(guó)家，這樣既可以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)困難的局面，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，還可以活躍國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的“書呆子”，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)有理想、思維活躍、充滿創(chuàng)新力的優(yōu)質(zhì)青的研究生教育課程體系，這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)構(gòu)僅僅是增加部分創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能教育，仍然側(cè)重于引進(jìn)企業(yè)招聘、推動(dòng)研究生就業(yè)這一層面。研究生創(chuàng)業(yè)教育的授課方式則沿襲傳統(tǒng)模式，理論研究往往超過(guò)實(shí)踐演練，缺少真實(shí)鮮活的創(chuàng)業(yè)案例，有經(jīng)驗(yàn)的、專業(yè)的、優(yōu)秀的師資匱乏，教學(xué)方法過(guò)

4、分單一，主要以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行講解。美、英、法作為當(dāng)今世界高等教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍國(guó)家，其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有獨(dú)特的演進(jìn)歷程，回顧借鑒這些國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地為推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供寶貴的現(xiàn)實(shí)建議。創(chuàng)業(yè)教育興起于上世紀(jì)40年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院MylesMace教授開設(shè)的新創(chuàng)企業(yè)管理課程被認(rèn)定為美國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育興起的萌芽。美國(guó)開辦的創(chuàng)業(yè)教育提供多元化的發(fā)展服務(wù)，不以追求眼前的功利為目的，創(chuàng)業(yè)教育體系則全方位地涵蓋初等到高等教