基于高職特色教師激勵(lì)的成因分析與機(jī)制構(gòu)建

1、職場(chǎng)管理CAREERHORlZON基于高職持它教師激動(dòng)的崴囚分祈與饑韌構(gòu)建文／閨禮芝高職院校是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的搖籃，教師的工作態(tài)度及綜合素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何有效調(diào)動(dòng)高職院校教師工作積極性挖掘教師的潛力是高職院校事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。由于高職院校在人才培養(yǎng)模式及層次上與高校有本質(zhì)區(qū)別因此對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力等方面的要求與普通高校教師也不同。作為高職院校的教師，既要按照普通高校的管理來(lái)完成自己的科研與教學(xué)任務(wù)，同

2、時(shí)還要按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)來(lái)要求和充實(shí)自己的實(shí)踐能力。因此在管理體制及激勵(lì)方式上應(yīng)有針對(duì)性的措施。一、高職院校教師激勵(lì)成因分析”激勵(lì)”即激發(fā)、鼓勵(lì)。作為心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)是指持續(xù)激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。通過(guò)激勵(lì)，使個(gè)體在某些內(nèi)在或外在刺激與誘因的影響下對(duì)某種活動(dòng)持續(xù)維持一種興奮狀態(tài)。管理心理學(xué)中所謂“激勵(lì)”是指調(diào)動(dòng)人工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。激勵(lì)的過(guò)程就是管理者運(yùn)用特定的手段，促進(jìn)工作群體或個(gè)人產(chǎn)生有利于管理目標(biāo)的行為過(guò)程?？v觀高職

3、院校教師激勵(lì)現(xiàn)狀大都與普通高校相同，沒(méi)有形成高職院校鮮明特色，主要缺陷有幾個(gè)方面：1信息溝通不暢，參與管理決策能力不強(qiáng)。高職教師具有普通高校教師高成就及高精神追求的需要他們希望工作中得到認(rèn)可和參與民主管理。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)學(xué)院制定的政策及制度了解不充分，尤其是年輕教師對(duì)學(xué)院管理還存在“畏懼“思想，沒(méi)有完全溶入到學(xué)院建設(shè)發(fā)展當(dāng)中因此難以完全激發(fā)他們的工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2激勵(lì)措施單一，激勵(lì)時(shí)效滯后。目前大多數(shù)院校的獎(jiǎng)勵(lì)基本以物質(zhì)

4、為主雖然也有評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，但也只有形式而沒(méi)有創(chuàng)新的內(nèi)容最后也是以物化形式表現(xiàn)沒(méi)有充分發(fā)揮精神激勵(lì)的主導(dǎo)作用形成物質(zhì)與精神同步激勵(lì)的機(jī)制。而且，獎(jiǎng)勵(lì)往往是等待“教師節(jié)”或?qū)W期結(jié)束總結(jié)后統(tǒng)一進(jìn)行，具有明顯的滯后性不利于強(qiáng)化教師行為。5激勵(lì)措施缺乏針對(duì)性，沒(méi)有高職特色。高職教師與普通高校教師相比，最大的不同在于要求教師具備”雙師”素質(zhì)，即教師在具備理論知識(shí)的同時(shí)還要具備實(shí)踐指導(dǎo)能力。而目前的激勵(lì)措施如學(xué)習(xí)進(jìn)修等制度主要還停留在學(xué)歷提高及課程進(jìn)

5、修方面在“實(shí)踐”環(huán)節(jié)方面沒(méi)有明確的政策導(dǎo)向。4缺乏激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制。目前高職院校的激勵(lì)政策更多關(guān)注的完成某一項(xiàng)任務(wù)后的激勵(lì)，是一種短期激勵(lì)行為沒(méi)有形成持續(xù)激勵(lì)鏈條這種方式使教師容易出現(xiàn)”激勵(lì)審美疲勞”，久而久之激勵(lì)措施只有保健作用而起不到激勵(lì)作用。二，高職院校教師激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建研究美國(guó)哈佛大學(xué)的詹姆斯教授對(duì)激勵(lì)作出過(guò)專們的研究，結(jié)果表明如果沒(méi)有激勵(lì)人的潛能只能發(fā)揮2O％一3O％：如果加以激勵(lì)，人的能力可以發(fā)揮到8O％一9O％。要充分調(diào)動(dòng)高職院

6、校教師工作積極性挖掘教師的潛力不僅是時(shí)代的要求，更是高職院校自身發(fā)展的需要。1了解教師需要，樹(shù)立“以教師為中心”的理念。隨著我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，高職院校教師與普通高校教師一樣在社會(huì)地位及收入方面與前幾年相比有了很大的提高教師職業(yè)也成為社會(huì)上門(mén)檻高的一個(gè)熱門(mén)職業(yè)。教師是一個(gè)較特殊的群體作為管理者要想激發(fā)教師的工作積極性，必須樹(shù)立“以教師為本”的理念，一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)圍繞這個(gè)主題?！币越處煘楸尽埃?，要把充分發(fā)揮教師作用和促進(jìn)教

7、師健康成長(zhǎng)放在首要位置，努力營(yíng)造鼓勵(lì)他們干事業(yè)、支持他們干成事業(yè)、幫助他們干好事業(yè)的良好氛圍。是否能夠真正貫徹落實(shí)”以教師為本“的理念集中表現(xiàn)在能否不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)環(huán)境，不斷完善人才管理的有效機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)校對(duì)人才的凝聚力和吸引力?！币越處煘楸尽埃鸵浞至私庑聲r(shí)代教師有哪些需要只有充分了解新時(shí)代教師有哪些需要并針對(duì)這些需要采取必要的管理措施，真正確立教師的主體地位營(yíng)造良好的教學(xué)、科研和生活環(huán)境為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展空間才能取

8、得教師信任，進(jìn)而激發(fā)他們的工作熱情實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師個(gè)人的目標(biāo)。2營(yíng)造公平和諧環(huán)境，構(gòu)建物質(zhì)精神同步激勵(lì)機(jī)制。教師群體本身特點(diǎn)有著高成就、高精神追求的需求。在滿足基本的物質(zhì)需求基礎(chǔ)上，一個(gè)公平和諧，充滿人文關(guān)懷的環(huán)境更能吸引和激勵(lì)人才。因此在進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，更要注重精神同步激勵(lì)，營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的工作環(huán)境。如：在涉及教師利益的崗位津貼分配教師發(fā)展及職稱職務(wù)晉升等制度建設(shè)上，要充分聽(tīng)取和采納教師的意見(jiàn)，使教師在工作當(dāng)中感覺(jué)到時(shí)時(shí)刻刻都能

9、參與學(xué)校的民主管理：在執(zhí)行政策過(guò)程中要力爭(zhēng)做到公開(kāi)、公平、公正；在評(píng)優(yōu)評(píng)先方法和手段上要有導(dǎo)向性，與時(shí)俱進(jìn)，真正選出先進(jìn)代表并大力宣傳樹(shù)立“品牌效應(yīng)”：在生活上要從關(guān)心青年教師子女入學(xué)、中年教師家庭和睦、老年教師身體健康細(xì)處人手。實(shí)踐證明精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)作用更加長(zhǎng)久。教師只有時(shí)刻感覺(jué)到學(xué)校對(duì)他們的人文關(guān)懷，才能真正激發(fā)他們“校興我榮、校衰我恥”的主人翁精神。5立足高職特色，促進(jìn)教師發(fā)展。一是搞好在職培訓(xùn)。由于高職院校近幾年來(lái)的不斷擴(kuò)招

10、大批剛走出校門(mén)的畢業(yè)生又走進(jìn)校門(mén)從事教學(xué)工作。有數(shù)據(jù)表明目前高職院校中3O歲以下的青年教師占到40％的比例。因此對(duì)新增加的教學(xué)人員應(yīng)首先進(jìn)行規(guī)范性的崗前培訓(xùn)。使他們更快掌握高職的教學(xué)方法和手段，尤其是了解高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)使他們盡快適應(yīng)校園生活及教學(xué)環(huán)境掌握高職教育的特點(diǎn)激發(fā)他們對(duì)高職教育的熱忱。其次，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)工業(yè)化時(shí)代社會(huì)對(duì)高職人才的需求也越來(lái)越旺盛。社會(huì)發(fā)展給高職發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間同時(shí)

11、也對(duì)高職教師提出更高要求。為了保證高職教師知識(shí)與能力的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合學(xué)院發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)歷提升、科研基金、國(guó)內(nèi)外高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者等納入統(tǒng)一規(guī)劃進(jìn)而作為一個(gè)激勵(lì)教師的制度來(lái)執(zhí)行。二是加強(qiáng)雙師技能培訓(xùn)。所謂“雙師型“教師是指在高職教育中有較高教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐工作能力具有講師及以上職稱或取得相應(yīng)行業(yè)中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱、行業(yè)特許的職業(yè)資格又經(jīng)常性地參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并取得良好業(yè)績(jī)的專業(yè)教師。由于高職教育在人才培養(yǎng)模式等方面更注重“

12、實(shí)踐”性因此對(duì)高職院校師資隊(duì)伍素質(zhì)要求與普通高校教師也不同。目前在全國(guó)開(kāi)展的創(chuàng)建示范性高職院校評(píng)估活動(dòng)中就對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍提出了不低于7O％的目標(biāo)。從目前我國(guó)大多數(shù)的高職院校情況看雖然”雙師型”教師都基本達(dá)到評(píng)估的要求但總體上看基本還停留在“雙師型”證書(shū)層面真正擁有“雙師型”內(nèi)涵的教師還不多。尤其是那些從學(xué)校到學(xué)校的教師，更缺乏實(shí)踐能力。因此，可以通過(guò)制定一些措施來(lái)保障及調(diào)動(dòng)高職教師的工作積極性。如利用實(shí)踐基地，職教集團(tuán)等現(xiàn)有資源，

13、每年選送優(yōu)秀教師到集團(tuán)企業(yè)掛職鍛煉或頂崗工作或在職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)兼職；定期到掛牌的實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)：實(shí)施訪問(wèn)工程師制度：鼓勵(lì)和支持教師參與產(chǎn)、學(xué)、研及社會(huì)實(shí)踐等。通過(guò)這些制度實(shí)施，一方面教師可以理論與實(shí)際緊密結(jié)合，及時(shí)了解和掌握行業(yè)前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高專業(yè)知識(shí)，激發(fā)專業(yè)興趣：另一方面也有利于提升教師個(gè)人的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。4突出高職導(dǎo)向，完善職稱評(píng)聘。目前高職院校教師的職稱評(píng)審條件基本沿用普通高校的辦法，沒(méi)有建立

14、高職的模式。在現(xiàn)有模式上一方面由于高職院教師教學(xué)任務(wù)普遍較重很難有太多時(shí)間撰寫(xiě)論文；另一方面在申請(qǐng)較高級(jí)別的科研項(xiàng)目及橫向課題上與普通高校教師相比無(wú)論是能力還是機(jī)會(huì)上都有一定的差距。因此職稱的評(píng)定還應(yīng)該立足于現(xiàn)狀并針對(duì)高職院校特點(diǎn)，嘗試另外一些評(píng)定的條件。這些條件應(yīng)該是能充分展現(xiàn)高職特色，有利于培養(yǎng)高職人才同時(shí)又是高職教師本身通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)這樣才能激發(fā)他們的不斷進(jìn)取。比如除強(qiáng)調(diào)論文及科研外，還可以考慮：從實(shí)踐作品、發(fā)明、專萬(wàn)方數(shù)

15、據(jù)職場(chǎng)管理CAREERHIZON總予高取椅也承怖激勵(lì)ω~嗎俯與機(jī)制創(chuàng)建久闖札l..高職院校是培養(yǎng)實(shí)踐坦人才的搖籃，教師的工作態(tài)度及綜合素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)景。如何有效調(diào)動(dòng)離職院校教師工作積極性，挖掘教師的潛力，是離職院校事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。由于高職院校在人才培養(yǎng)模式及底次上與高校有本質(zhì)區(qū)別，因此對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力等方面的要求與普通高校教師也不同。作為離職院校的教師，既要按照普通高校的管理來(lái)完成自己的科研與教學(xué)任務(wù)

16、，同時(shí)還要按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，來(lái)要求和充實(shí)自己3的實(shí)踐能力。因此在管理體制及激勵(lì)方式上應(yīng)有針對(duì)性的措施。一、南職院校教師激勵(lì)成回分析“激勵(lì)..~p激發(fā)‘鼓勵(lì)。作為心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，是指持續(xù)激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)的心1望過(guò)程。通過(guò)激勵(lì)，使個(gè)體在某些內(nèi)在或外在剌激與誘因的影響下，對(duì)某種活動(dòng)持續(xù)維持…種興奮狀態(tài)。管理心理學(xué)中所謂“激勵(lì)是指調(diào)動(dòng)人工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。激勵(lì)的過(guò)程就是管瑯者運(yùn)用特定的手段，促進(jìn)工作群體或個(gè)人產(chǎn)生有利于管理目標(biāo)的行

17、為過(guò)程。縱觀高職院校教師激勵(lì)現(xiàn)狀，大都與普通離校相同，沒(méi)有形成離職院校鮮明特色，主要缺陷有幾個(gè)方面1.信息溝通不暢，參與管f堅(jiān)決策能力不強(qiáng)。高職教師具有普通高校教師高成就及高精神追求的需要.他們希望士作中得到認(rèn)可和參與民主管理。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)學(xué)院制定的政策及制度了解不充分，尤其是牢輕教師，對(duì)學(xué)院管理還存在“畏懼“思想，沒(méi)有完全溶入到學(xué)院建設(shè)發(fā)展當(dāng)中，因此難以完全激發(fā)他們的工作烹動(dòng)性和創(chuàng)造性。2.激勵(lì)措施單一，激勵(lì)時(shí)效滯后。目

18、前大多數(shù)院校的獎(jiǎng)勵(lì)基本以物質(zhì)為主，果然也有評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，但也只有形式而沒(méi)有創(chuàng)新的內(nèi)窯，最后也是以物化形式表現(xiàn)，沒(méi)有充分發(fā)揮精神激勵(lì)的主導(dǎo)作用，形成物質(zhì)與精神同步激勵(lì)的機(jī)制。而且，獎(jiǎng)勵(lì)往往是等待“教師節(jié)“或?qū)W期結(jié)束總結(jié)后統(tǒng)一進(jìn)行，具有明顯的滯后性，不利子強(qiáng)化教師行為G3.激勵(lì)措施缺乏針對(duì)性，沒(méi)有高職特色。高職教師與普通高校教師相比，最大的不同在于要求教師具備“雙師“素質(zhì)，自P教師在具備理論知識(shí)的同時(shí)還要具備實(shí)踐指導(dǎo)能力。而目前的激勵(lì)措施如

19、學(xué)習(xí)進(jìn)修等制度，主要還停留在學(xué)歷提高及課程進(jìn)修方麗，在“實(shí)踐“環(huán)節(jié)方面沒(méi)有明確的政策導(dǎo)向。4.缺乏激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制。目前，高職院校的激勵(lì)政策更多關(guān)注的完成某…項(xiàng)任務(wù)后的激勵(lì)，是…種短期激勵(lì)行為，沒(méi)有形成持續(xù)激勵(lì)鏈條，這種為式使教師號(hào)窯$易出現(xiàn)激勵(lì)審類疲勞久而久之激勵(lì)措施只有保健作用而起不到激勵(lì)作用。二、高職院校教師激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建研究美國(guó)哈佛大學(xué)的詹姆斯教授對(duì)激勵(lì)作出過(guò)專們的研究，結(jié)果表明，如果沒(méi)有激勵(lì)，人的潛能只能發(fā)揮20%30%如果加以激勵(lì)

20、，人的能力可以發(fā)揮到80%…90%。要充分調(diào)動(dòng)離職院校教師工作積極性，挖掘教師的潛力，不僅是時(shí)代的要求，更是高職院校自身發(fā)展的需要。1.了解教師需要，樹(shù)立“以教師為中心“的理念。隨著我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，高職院校教師與普通高校教師一樣，在社會(huì)地位及收入1固與前幾年相比，有了很大的提高，教師職業(yè)也成為社會(huì)上門(mén)檻高的一個(gè)熱門(mén)職業(yè)o教師是…個(gè)較特殊的群體，作為管理者，要想激發(fā)教師的工作積極性，必細(xì)樹(shù)立“以教師為本“的理念，切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸首

21、都應(yīng)圍繞這個(gè)主題。“以教師為本即，要把充分發(fā)揮教師作用和促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)放在首要位麓，努力營(yíng)造鼓勵(lì)他們干事業(yè)、支持他們干成事業(yè)、幫助他們干好蔡業(yè)的良好氛圍。是沓能夠真芷貫徹落實(shí)“以教師為本“的理念，集中表現(xiàn)在能否不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)環(huán)境，不斷完善人才管理的有效機(jī)制v不斷增強(qiáng)學(xué)校對(duì)人才的凝聚力和吸引力?！耙越處煘楸揪鸵浞至私庑聲r(shí)代教師有哪些需要，只有充分了解新時(shí)代教師有哪些需要，并針對(duì)這些需要采取必要的管理措施，真正確立教師的主體地位

22、，營(yíng)造良好的教學(xué)、科研和生活環(huán)境，為他們創(chuàng)造…個(gè)良好的發(fā)展空間，才能取得教師信任，進(jìn)而激發(fā)他們的工作熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師個(gè)人的目標(biāo)。2.辛苦i在公平和諧壞境，構(gòu)建物質(zhì)精神同步激勵(lì)機(jī)制。教師群體本身特點(diǎn)有攀高成就、高精神追求的需求o在滿足基本的物質(zhì)需求基礎(chǔ)上，…個(gè)公平和諧，充滿人文關(guān)懷的環(huán)境更能吸引和激勵(lì)人才o因此，在進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，更要注重精神同步激勵(lì)，營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的工作環(huán)境。如。在涉及教師利放的崗位津貼分配、教師發(fā)展及職稱、

23、職務(wù)晉升等制度建設(shè)上，要充分昕取和采納教師的意見(jiàn)，使教師在工作當(dāng)中感覺(jué)到時(shí)時(shí)刻刻都能參與學(xué)校的民主管瑯在執(zhí)行政策過(guò)程中，要力爭(zhēng)做到公開(kāi)、公平、公正，在評(píng)優(yōu)評(píng)先方法和手段上要有導(dǎo)向性，與時(shí)俱進(jìn)，真正選出先進(jìn)代表并大力3宣傳.樹(shù)立“品牌效應(yīng)在生活上要從關(guān)心青年教師子女入學(xué)、中年教師家庭和睦、老華教師身體健康細(xì)處入手。實(shí)踐證明精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)作用更加長(zhǎng)久。教師只有時(shí)刻感覺(jué)到學(xué)校對(duì)他們的人文關(guān)懷，才能真正激發(fā)他們“校興我榮、校衰我恥“的主人翁

24、精神。3.立足高聊、特..，促進(jìn)教師發(fā)展。一是搞好在職培訓(xùn)|。由于離職院校近幾年來(lái)的不斷擴(kuò)招，大批剛走出校門(mén)的畢業(yè)生又走進(jìn)校門(mén)從事教學(xué)工作。有數(shù)據(jù)表明，目前離職院校中30歲以下的青年教師占到40%的比例o因此對(duì)新增加的教學(xué)人員，應(yīng)首先進(jìn)行規(guī)范性的崗前培訓(xùn)11。使他們更快掌握高職的教學(xué)為法和手段，尤其是了解離職教商對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)，使他們盡快適應(yīng)校園生活及教學(xué)環(huán)境，掌握離職教育的特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)高職教窗的熱忱。其次，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快

25、速發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)工業(yè)化時(shí)代，社會(huì)對(duì)高職人才的需求也越來(lái)越旺盛。社會(huì)發(fā)展紛離職發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間.同時(shí)也對(duì)高職教師提出更高要求。為了保證高職教師知識(shí)與能力的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合學(xué)院發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)歷提升、科研基金.國(guó)內(nèi)外高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者等納入統(tǒng)規(guī)劃，進(jìn)而作為一個(gè)激勵(lì)教師的制度來(lái)執(zhí)行。二是加強(qiáng)雙師技能培訓(xùn)11。所謂“雙師裂“教師是指在離職教育中有較高教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐工作能力，具有講師及以上職稱或取得相應(yīng)行業(yè)中級(jí)以上專業(yè)

26、技術(shù)職稱、行業(yè)特許的職業(yè)資格，又經(jīng)常性地參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并取得良好業(yè)績(jī)的專業(yè)教師。由于高職教育在人才培養(yǎng)模式等方面更注意“實(shí)踐“性，因此對(duì)高職院校師資隊(duì)ffi素質(zhì)要求與普通高校教師也不同。目前在全國(guó)開(kāi)展的創(chuàng)建示范性高職院校評(píng)估活動(dòng)中，就對(duì)“雙師型“教師隊(duì)伍提出了不低于70%的目標(biāo)。從目前我國(guó)大多數(shù)的高職院校情況看，雖然“雙師型教師都基本達(dá)到評(píng)估的要求，但總體上辛苦，基本還停留在“雙師裂“證書(shū)展商，真正擁有“雙師盟“內(nèi)涵的教師還不多。尤其

27、是那些從學(xué)校到學(xué)校的教師，更缺乏實(shí)踐能力。因此，可以通過(guò)制定…些措施來(lái)保障及調(diào)動(dòng)離職教師的工作積極性。如利用實(shí)踐暴地、職教集團(tuán)等現(xiàn)有資源，每年選送優(yōu)秀教師到集團(tuán)企業(yè)掛職鍛煉或頂崗工作，或在職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)兼職，定期到掛牌的實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)11實(shí)施訪問(wèn)工程師制度鼓勵(lì)和支持教師參與產(chǎn)、學(xué)、研及社會(huì)實(shí)踐等。通過(guò)這些制度實(shí)施，一方商教師可以理論與實(shí)際緊密結(jié)合，及時(shí)了解和掌握行業(yè)前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高專業(yè)知識(shí)，激發(fā)專業(yè)興趣，另一方面也有利于提升教

28、師個(gè)人的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。4.突出高職~向，完善職稱評(píng)聘。目前離職院校教師的職稱評(píng)審條件黎本沿用普通高校的辦法，沒(méi)有建立高職的模式。在現(xiàn)有模式上，一方面由于離職院教師教學(xué)任務(wù)普遍較囊，很難有太多時(shí)間撰寫(xiě)論文，另…方面在申請(qǐng)較高級(jí)別的科研項(xiàng)目及橫向課題上，與普通高校教師相比，無(wú)論是能力還是機(jī)會(huì)上都有…定的差距。因此職稱的評(píng)定還應(yīng)該立足于現(xiàn)狀，并針對(duì)高職院校特點(diǎn)，嘗試另外一些評(píng)定的條件o這些條件應(yīng)該是能充分展現(xiàn)高職特色

29、，有利于培養(yǎng)高職人才，同時(shí)又是離職教師本身通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，這樣才能激發(fā)他們的不斷進(jìn)取。比如除強(qiáng)調(diào)論文及科研外，還可以考慮。從實(shí)踐作品.發(fā)明、專圃回職場(chǎng)管理CAREERHORlZON新時(shí)期高校德育工作規(guī)律探析文／孫體楠德育工作是我國(guó)高等教育事業(yè)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)在高等教育改革不斷深化，以素質(zhì)教育為宗旨的今天，德育工作的中心和靈魂地位顯得十分重要。高等教育在每個(gè)重要發(fā)展時(shí)期，都提出了明確的德育目標(biāo)探索出了不同的德育工作規(guī)律。在實(shí)施

30、素質(zhì)教育的過(guò)程中，德育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程同整個(gè)的教育目標(biāo)相～致，即突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段我國(guó)高校德育工作仍沒(méi)有徹底擺脫傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育改革中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象缺乏深入研究，因此在探尋高校德育工作規(guī)律方面缺乏創(chuàng)新沒(méi)有從根本上體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育觀，導(dǎo)致德育的實(shí)效性降低。一、新時(shí)期高校德育工作基本任務(wù)分析1堅(jiān)持以人為本，突出學(xué)生的主體地位。“以人為本”一方面要求教育者在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位，另一方

31、面要求教育者要培養(yǎng)學(xué)生在成才過(guò)程中樹(shù)立主體意識(shí)。高校德育應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教育環(huán)境和條件，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展他們的個(gè)性才能。蔡元培在談到教育本質(zhì)時(shí)說(shuō)：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力完成他的人格，與人類文化上能盡一分子的責(zé)任；不是被教育的人造成一種特別器具使抱有他種目的的人去應(yīng)用?！案咝５掠ぷ魇墙逃虒W(xué)中直接塑造學(xué)生思想素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)突出以人為本的精神，就能為學(xué)生的成才提供廣闊，寬

32、松的自我認(rèn)識(shí)、自我提高的空間，能夠最大可能地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高校的德育過(guò)程不僅要關(guān)注道德的形成，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和合作環(huán)境，使其在具體的生活環(huán)境和深刻的情感體驗(yàn)中理解并形成責(zé)任心和義務(wù)感。學(xué)生只有在耳聞目睹的親身體驗(yàn)中，將自我融入到集體、社會(huì)才能不斷超越自我進(jìn)而完善自我、實(shí)現(xiàn)自我。2加強(qiáng)與社會(huì)的溝通，注重解決基本矛盾。大學(xué)生的道德水準(zhǔn)直接關(guān)系到社會(huì)道德水平直接關(guān)系到新時(shí)期和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，高校德育工作不僅僅是學(xué)校的事

33、情更應(yīng)該是全社會(huì)的事情。高校德育工作的傳統(tǒng)理念有兩大特征，即德育”政治化“和德育“知識(shí)化”。德育“政治化”和”知識(shí)化”是傳統(tǒng)中國(guó)儒家政治本位和道德功利化的產(chǎn)物兩者由于與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)，使得已經(jīng)具備了理性批判能力的大學(xué)生普遍有抵觸感，落后的德育理念成為高校德育工作效果不佳的原因之一。高校德育工作要打破過(guò)去的傳統(tǒng)模式大力加強(qiáng)與社會(huì)的溝通合作，通過(guò)與社會(huì)互動(dòng)，提升高校德育工作的品位探尋高校德育工作的規(guī)律。在高校德育過(guò)程中，關(guān)鍵是把道德準(zhǔn)則、規(guī)

34、范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德品質(zhì)。要解決社會(huì)的整體道德要求與個(gè)人主觀認(rèn)識(shí)的矛盾，也要解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)立的道德要求反映在個(gè)體意識(shí)中而構(gòu)成的不同道德觀念之間的；中突。高校德育工作的任務(wù)就是通過(guò)正面教育引導(dǎo)、幫助大學(xué)生解決這兩個(gè)方面的矛盾；中突，在思想矛盾中把握正確的方向。5新時(shí)期高校應(yīng)樹(shù)立新的德育教育理念。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的今天德育中的意識(shí)形態(tài)色彩逐漸淡化，高校的德育教育應(yīng)逐步回歸生活，應(yīng)越來(lái)越重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，引導(dǎo)學(xué)生自己去選擇正確的道德價(jià)值

35、取向重視塑造他們的健康心理和完整人格實(shí)現(xiàn)他們?cè)诘赖聝r(jià)值上的自主、提升以及超越。對(duì)高校德育工作者來(lái)說(shuō)，德育工作過(guò)程不單單是辛苦灌輸和培養(yǎng)的過(guò)程，而且是真正在與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流使學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的過(guò)程。利、服務(wù)社會(huì)效益、動(dòng)手能力、相關(guān)專業(yè)的企業(yè)兼職指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造等方面進(jìn)行評(píng)定。各項(xiàng)目之間按重要程度設(shè)定不同分值，相互之問(wèn)可以進(jìn)行互換，最終只要達(dá)到一定的分值即可評(píng)定相應(yīng)級(jí)別的職稱。在這種模式下，既有利于加強(qiáng)高職教師的“雙師”素質(zhì)提升

36、他們的綜合素質(zhì)，更好地培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高技能人才，同時(shí)也更具有高職的特色，更明確高職教師的努力方向。當(dāng)然在實(shí)施的過(guò)程中，有些指標(biāo)一時(shí)還難以衡量和細(xì)化，但可以就某個(gè)較成熟項(xiàng)目進(jìn)行嘗試。二、不斷探索高校德育工作規(guī)律，提高德育的實(shí)效性1把握高校德育正確方向，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能辦的高素質(zhì)人才。具體的說(shuō)就是首先堅(jiān)持黨的教育方針，保證培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的崇高目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)保證社會(huì)主義的辦學(xué)方向，其次從建設(shè)社會(huì)主義和諧社

37、會(huì)的實(shí)踐出發(fā)把德育放在世界新技術(shù)革命的大格局下來(lái)研究，放在中國(guó)特色社會(huì)主義總體戰(zhàn)略中來(lái)研究，提高觀察分析德育的能力：第三立足經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，高校德育要為大學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，使其置身于日益豐富和快速變化的社會(huì)生活中。同時(shí)把師德建設(shè)提到更加突出的位置，強(qiáng)化制度建設(shè)確立體現(xiàn)時(shí)代精神的師表形象促進(jìn)師德建設(shè)逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。2根據(jù)高校德育環(huán)境和對(duì)象的變化，積極探索充實(shí)德育內(nèi)容。德育內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)始終把握社會(huì)與人發(fā)展的聯(lián)接點(diǎn)應(yīng)具有時(shí)代性把

38、握時(shí)代發(fā)展對(duì)高校培養(yǎng)人才提出的新要求。重視理想信念教育確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；重視民族精神教育，堅(jiān)持進(jìn)行中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神確立國(guó)家至上的價(jià)值觀念；重視思想道德教育確立合作發(fā)展和誠(chéng)信受益的成長(zhǎng)方向；重視文化素質(zhì)教育，確立人文素質(zhì)的基礎(chǔ)地位，讓學(xué)生在高品位文化氛圍中感悟、思考、理解凈化靈魂健全人格：重視心理健康教育，確立正確的生活態(tài)度。高校德育不應(yīng)該回避現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，因大學(xué)生所認(rèn)可的德育知識(shí)是活

39、生生的，而不是游離于社會(huì)之外的道德規(guī)范知識(shí)。應(yīng)針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題開(kāi)設(shè)一些講座，與學(xué)生共同討論，以培養(yǎng)大學(xué)生的道德判斷能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體、本質(zhì)和發(fā)展的角度看待社會(huì)問(wèn)題。5探索創(chuàng)新高校德育工作思路和管理途徑。高校德育工作是精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，必須堅(jiān)持重在建設(shè)的方針首先抓落實(shí)，德育工作要虛功實(shí)做，虛事實(shí)辦。把德育的目標(biāo)、內(nèi)容、政策由虛變實(shí)把德育工作的體制、機(jī)制、隊(duì)伍、投入由軟變硬。從具體問(wèn)題抓起作出明確的、具體的、可操作的、可

40、檢驗(yàn)的規(guī)定形成有效機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。高校德育管理要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代管理的轉(zhuǎn)變，建立開(kāi)放務(wù)實(shí)責(zé)任制的管理機(jī)制把民主性管理與制度性管理、自律性管理與他律性管理有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。實(shí)施全員育人的德育實(shí)踐建立以思想政治教育課教育教學(xué)為主渠道哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程和其他所有課程教學(xué)共同育人的全員育人的網(wǎng)絡(luò)用科學(xué)的理論武裝大學(xué)生用優(yōu)秀的文化培育大學(xué)生。營(yíng)造健康向上、高品位、高格調(diào)的校園文化氛圍，開(kāi)展思想性、藝術(shù)性趣味性相統(tǒng)一的德育活動(dòng)。積極推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐

41、教育使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。4適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，不斷創(chuàng)新德育模式。以灌輸為主的填充式德育模式，注重”知道”，忽視“體道”，忽視大學(xué)生的主體性和個(gè)性差異，導(dǎo)致收效甚微的德育效果。高校德育是作為德育主體的大學(xué)生知、情、意、行的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一是一個(gè)不斷內(nèi)化、提升的過(guò)程。德育的最終目的是要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生”德“的發(fā)展與人格的形成在實(shí)施德育的過(guò)程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新德育模式體現(xiàn)以人為本的教育哲學(xué)觀。

42、大學(xué)生的德育實(shí)踐是最終評(píng)價(jià)德育效果的基本標(biāo)準(zhǔn)因此高校德育應(yīng)克服以往空洞理論說(shuō)教的弊端將重心轉(zhuǎn)移到對(duì)大學(xué)生“德”的指導(dǎo)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐環(huán)境，以交往合作、溝通理解、考察體悟、躬身踐行的方式達(dá)成自由、自律的美德。(作者單位：周口師范學(xué)院)5制定教師職業(yè)規(guī)劃，打遣激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制。高職院校教師是擁有較高素養(yǎng)的知識(shí)型員工，許多人才在選擇學(xué)院時(shí)，更多的是看重事業(yè)發(fā)展的空間、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的環(huán)境因素及可能性。結(jié)合學(xué)院發(fā)展目標(biāo)制定教師個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃，使

43、他們看到只要自己不斷努力，學(xué)院會(huì)全心全意提供不同的上升和發(fā)展空間。這種精神和事業(yè)的激勵(lì)是高層次的激勵(lì)所起到的作用也更加持久，同時(shí)也更有利于吸引和留住人才。(作者單位：徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院)萬(wàn)方數(shù)據(jù)職場(chǎng)管理CAREERHIZON新時(shí)期高校德育王作規(guī)律探析久1q.f豐偽德育工作是我國(guó)高等教育事業(yè)中非常意苦苦的一項(xiàng)任務(wù)，在離等教商改革不斷深化t以絮質(zhì)教育為宗旨的今天，德育工作的中心和靈魂地位顯得十分重要。高等教育在每個(gè)重要發(fā)展時(shí)期，部提出了明

44、確的德商目標(biāo)，探索出了不同的1智商工作規(guī)律。1t實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)將中，德育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程問(wèn)整個(gè)的教育目標(biāo)櫚…致，即突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段我國(guó)高校德育工作仍沒(méi)有徹底擺脫傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教商改革中出現(xiàn)的…些現(xiàn)象缺乏深入研究，因此在探尋離校德商士作規(guī)律方面缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有從根本上體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育觀y導(dǎo)致德育的實(shí)效性降低。一、新時(shí)期高校德育工作3基本任務(wù)分析1.堅(jiān)持以人均水，交出學(xué)生的立體地位?！耙匀?/p>

45、為本“…方面要求教育者在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位1月…1丁麗要求教育者要培養(yǎng)學(xué)生在成才過(guò)程中樹(shù)立主體意識(shí)。高校德商應(yīng)j主主意創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教育環(huán)境和條件，尊重學(xué)生的興耀、愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展他們的個(gè)性才能。蔡元培在談到教育本質(zhì)時(shí)說(shuō)教育是幫助被教育的人F給他能發(fā)展自己的能力『完成他的人格，與人類文化上能盡一分子的責(zé)任ι不是被教育的人造成一種特別器具，使抱有他種目的的人去應(yīng)用J高校德育工作是:教商教學(xué)中10要塑造

46、學(xué)生思想素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，突出以人為本的精神』就能為學(xué)生的成才提供廣闊、寬松的自我認(rèn)識(shí)、自我提高的空間，能夠最大可能地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高校的德育過(guò)程不僅要關(guān)注道德的形成，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和合作環(huán)境，使其在具體的生活環(huán)境和深刻的情感體驗(yàn)中，理解并形成責(zé)任心和義務(wù)感。學(xué)生只有在耳聞自賂的親身體驗(yàn)中j將自我融入到集體、社會(huì)，才能不斷超越自我，進(jìn)而完善自我、實(shí)現(xiàn)自我。2加強(qiáng)與社會(huì)的溝通l(主玄解決!本矛盾。大學(xué)生的道德水準(zhǔn)直接關(guān)系

47、到社會(huì)道德水平，直接關(guān)系到新時(shí)期和諧社會(huì)的構(gòu)Jlt，因此，高校德育工作不僅僅是學(xué)校的事情，9:應(yīng)該是全社會(huì)的善事情。高校德育工作的傳統(tǒng)理念有兩大特征~P1智商“政治化“和德育知識(shí)化德育政治化“和知識(shí)化“是傳統(tǒng)中國(guó)儒家政治本位和道德功利化的產(chǎn)物，兩者由于與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)整脫節(jié)，使得已經(jīng)具備了理性批判能力的大學(xué)生普遍有抵觸感，落后的德育理念成為高校德育工休效果不佳的原因之一。高校德育工作要打破過(guò)去的傳統(tǒng)模式，大力加強(qiáng)與社會(huì)的溝通合作，通過(guò)與社會(huì)互

48、動(dòng)，提升高校德育工作的品位，探尋高校德育工作的規(guī)律。在高校德育過(guò)程巾，關(guān)鍵是把道德準(zhǔn)則、規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德品質(zhì)。要解決社會(huì)的繁體道德要求與個(gè)人主觀認(rèn)識(shí)的矛盾ι也要解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)立的道德要求反映在個(gè)體意識(shí)中而構(gòu)成的不同道德觀念之間的沖突。高校德育工作的任務(wù)就是通過(guò)iE商教育，引導(dǎo)、幫助大學(xué)生解決這兩個(gè)方面的矛屑沖突J在思想矛盾中把握正確的方向。3新時(shí)期高校應(yīng)樹(shù)立新的德育教育Jl.念。?？茖W(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的今天，德育中的意識(shí)形態(tài)色彩逐漸淡

49、化，高校的德育教育應(yīng)逐步回歸生活，應(yīng)越來(lái)越愛(ài)視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人:t引導(dǎo)學(xué)生自己去選擇正確的道德價(jià)值取向，重視塑造他們的健康心理和完黎人格，實(shí)現(xiàn)他們?cè)诘赖聝r(jià)值上的囪立.提升以及超越。對(duì)高校德育工作者來(lái)說(shuō)，德育工作過(guò)程不單單是辛苦灌輸和培養(yǎng)的過(guò)程v而且是真正在與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流l使學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的過(guò)程。利、服務(wù)社會(huì)效益、動(dòng)子能力‘相關(guān)專業(yè)的企業(yè)兼職‘指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造等方詡進(jìn)行評(píng)定。各項(xiàng)目之間報(bào)重要程度設(shè)定不同分值，相互之間可以進(jìn)行

50、互換『最終只要達(dá)到一定的分值即可評(píng)定相應(yīng)級(jí)別的職稱。在這種模式下，既有利于加強(qiáng)高職教師的“雙師“署專質(zhì)，提升他們的綜合紊質(zhì)，更好地培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高技能人才，同時(shí)也更具有高職的特色，9:明確離職教師的努力方向。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程小1有些指標(biāo)(時(shí)還難以衡量和細(xì)化，但可以就某個(gè)較成熟項(xiàng)目進(jìn)行嘗試υ一、不斷探索高校德商工作規(guī)律，提高德育的實(shí)效性1把拔高校德育正確方向，優(yōu)化育人王軍境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素l責(zé)人才。具體的說(shuō)就是首

51、先，堅(jiān)持黨的教商方針，保證培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的崇高目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，保證社會(huì)主義的辦學(xué)方向v其次，從建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的實(shí)踐出發(fā)，把德育放在世界新技術(shù)革命的大格局下來(lái)研究，放在中國(guó)特色社會(huì)主義總體戰(zhàn)略中來(lái)研究，提高觀察分析德育的能力第二，立足經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，高校德育事要為大學(xué)生會(huì)商發(fā)展服務(wù)，使其置身子日益豐富和快速變化的社會(huì)生活中。同時(shí)，把師德建設(shè)提到更加突出的位置在，強(qiáng)化制度建設(shè)，確立體現(xiàn)時(shí)代精神的師表形象，促進(jìn)師德建設(shè)逐步走上科學(xué)化

52、.規(guī)范化的軌道。2，根4居高校德~壞坡和對(duì)象的變化，積極探索元實(shí)德育內(nèi)容。德育內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)始終把提社會(huì)與人發(fā)展的聯(lián)接點(diǎn)，應(yīng)具有時(shí)代性『把握時(shí)代發(fā)展對(duì)高校培養(yǎng)人才提出的新要求。至在視理想信念教育，確立正確的世界觀.人生觀和價(jià)值觀，去重視民族精神教育，堅(jiān)持進(jìn)行中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神，確交國(guó)家3在上的價(jià)值觀念，重視思想道德教育，確立合作發(fā)展和誠(chéng)倍受益的成長(zhǎng)方向重視文化絮j黃教育，確交人文素質(zhì)的黎礎(chǔ)地位，讓

53、學(xué)生在商品位文化氛圍中感情.思考、理解，凈化靈魂，健全人格，重視心理健康教育』確立正確的生活態(tài)度Q高校德商不應(yīng)該回避現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，因大學(xué)生所認(rèn)可的德育知識(shí)是活生生的，而不是游離于社會(huì)之外的道德規(guī)范知識(shí)。應(yīng)針對(duì)大學(xué):t關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題開(kāi)設(shè)一些講座，與學(xué)生共問(wèn)討論，以培養(yǎng)大學(xué)生的道德判斷能力f引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從黎體、本質(zhì)和發(fā)展的角度看待社會(huì)問(wèn)題。3探索創(chuàng)新高校德育M工作思路和管理途役。高校德育工作是精神文明建設(shè)的黎礎(chǔ)性工糧，必須緊持雪慧在建設(shè)的方

54、針，首先抓落實(shí)τ德育工作要m功實(shí)做，虛事實(shí)辦。把德育的目標(biāo)、內(nèi)容、政策由虛變實(shí)，把德育工作的體制、機(jī)制、隊(duì)伍、投入由軟變硬。從具體問(wèn)題抓起，你出明確的、具體的、可操作的可檢驗(yàn)的規(guī)定，形成有效機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。高校德育管T果要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代管理的轉(zhuǎn)變『建立開(kāi)放務(wù)實(shí)責(zé)任制的管理機(jī)制，把民京性管理與制度性管理、自律性管蹲與他律性管理有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。實(shí)施全員育人的德育實(shí)踐，建立以思想政治教育課被育教學(xué)為主渠道，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程和其他所有課程教

55、學(xué)共同裔人的全員育人的網(wǎng)絡(luò)1用科學(xué)的理論武裝大學(xué)生，用優(yōu)秀的文化培育大學(xué)生.曹營(yíng)造健康向上、高品位、高格調(diào)的校園文化氛圍v開(kāi)展思想性、藝術(shù)性、趣味性相統(tǒng)一的德育活動(dòng)。積極推進(jìn)大學(xué)致社會(huì)實(shí)踐教育，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。4，垂成新時(shí)期社會(huì)發(fā)校的妥求，不斷創(chuàng)新德育模式。以灌輸為烹的填充式德育模式主壤“知道忽視“體道忽視大學(xué)生的主體性和個(gè)性差異，導(dǎo)致收效甚微的德商效果。高校德育是作為德商全體

56、的大學(xué)生知、情、意、行的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)…，是…個(gè)不斷內(nèi)化、提升的過(guò)程。德育的簸終目的是要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“德“的發(fā)展與人格的形成，在實(shí)施德育的過(guò)程中』應(yīng)不斷創(chuàng)新德商模式。體現(xiàn)以人為本的教育哲學(xué)觀。大學(xué)生的德育實(shí)踐是最終評(píng)價(jià)德育效果的基本標(biāo)準(zhǔn)，因此高校德育應(yīng)克服以往~i同嫂論說(shuō)教的弊端1將建心轉(zhuǎn)移到對(duì)大學(xué)生德“的指導(dǎo)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐環(huán)境J以交往合作、溝通理解、考察體悔、躬身踐行的1i式達(dá)成自由、自律的羨f怒。(作者單位，周口師范學(xué)院)5.制