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文檔簡(jiǎn)介
1、1《高中英語(yǔ)讀寫(xiě)校本教材開(kāi)發(fā)的研究》《高中英語(yǔ)讀寫(xiě)校本教材開(kāi)發(fā)的研究》結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告江蘇省姜堰中學(xué)吉晨春一、課題研究的背景、理論依據(jù)、目的和意義:一、課題研究的背景、理論依據(jù)、目的和意義:高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求,高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交
2、際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力;進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感,形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是高考考查的范圍,英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力也是學(xué)生終生受用的語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中階段英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng),應(yīng)著重為學(xué)生升入大學(xué)以及其后求職、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年的高考中測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的題目分值逐年加大,英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效性的研究越來(lái)越得到英語(yǔ)教育者的廣泛重
3、視。國(guó)內(nèi)對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的研究主要從合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的角度切入,側(cè)重于方法指導(dǎo)、訓(xùn)練措施的研究等?;A(chǔ)教育課程改革綱要還指出:“改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)象,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?!边@就要求學(xué)校在執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程中,注意充分開(kāi)發(fā)和利用地方的各種資源,組織和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,使學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中,培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。隨著本市經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展,市政府近年來(lái)推出加快姜堰
4、市發(fā)展的宏觀策略,那就是打好教育和旅游兩張牌。姜堰市是個(gè)有著悠久歷史的文化古鎮(zhèn),地方文化資源較為豐厚,目前,姜堰市初中、小學(xué)已經(jīng)形成較有系統(tǒng)的地方文化課程,但高中還沒(méi)有此類(lèi)教材,泰州市也還沒(méi)有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語(yǔ)方面的宣傳資料。本課題研究的重點(diǎn)在于從本校校情和教學(xué)實(shí)際出發(fā),在挖掘地方文化資源的基礎(chǔ)上,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的過(guò)程中,探索提高學(xué)生讀、寫(xiě)能力的教學(xué)模式,最終達(dá)到不僅提高英語(yǔ)讀、寫(xiě)教學(xué)效率,還能讓學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、
5、向世界推介家鄉(xiāng),在初步形成本校高中英語(yǔ)讀、寫(xiě)校本教材的同時(shí),為本地的旅游事業(yè)起到積極的宣傳作用。同時(shí),通過(guò)校本教材的研究和3行動(dòng)研究法、問(wèn)卷法、資料收集法等三、研究的主要過(guò)程三、研究的主要過(guò)程研究分為四個(gè)階段:第一階段(2006.62006.12)為課題申報(bào)階段。在這一階段課題組成員明確了課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和實(shí)施步驟,落實(shí)了子課題責(zé)任人和工作分工。第二階段(2007.12007.10)為研究初期階段。各子課題組交流階段研究情況,反思
6、研究現(xiàn)狀總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題,調(diào)整并明確下一步工作思路。在這一階段研究過(guò)程中,根據(jù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,對(duì)于原研究計(jì)劃做了適當(dāng)調(diào)整,主要涉及到兩個(gè)方面:1、明確了“閱讀策略和限時(shí)閱讀訓(xùn)練”是研究的重點(diǎn)工作之一。2、鑒于師生在“地方風(fēng)情錄”創(chuàng)作編寫(xiě)的過(guò)程中遇到詞匯表達(dá)、文化定位等方面的問(wèn)題,確定了兩個(gè)編寫(xiě)原則:(1)語(yǔ)言以學(xué)生能表達(dá)并能看懂為標(biāo)準(zhǔn)(2)主題以文化、歷史為主,地區(qū)以姜堰為中心,暫不涉及政治、經(jīng)濟(jì)等較為深刻而嚴(yán)肅的話(huà)
7、題,仍按原定計(jì)劃以故事形式呈現(xiàn),。第三階段(2007.112008.6)為中期總結(jié)階段。課題組收集整理了研究資料,初步形成了論文、作品集。第四階段(2008.72009.10)為結(jié)題階段。課題組收集、分析并總結(jié)研究成果,形成結(jié)題報(bào)告,聘請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)審結(jié)題。由于在研究過(guò)程中,一個(gè)子課題組長(zhǎng)調(diào)離本校,研究工作需要重新分配調(diào)整,原定結(jié)題的時(shí)間延長(zhǎng)了一年。四、課題研究成果四、課題研究成果1、形成閱讀教學(xué)策略和模式、形成閱讀教學(xué)策略和模式我們把閱讀分
8、成兩種類(lèi)型的閱讀,即指標(biāo)性閱讀和非指標(biāo)性閱讀。指標(biāo)性閱讀是指限時(shí)閱讀,即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù),可以用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的閱讀(高考要求)。而非指標(biāo)性閱讀指的是泛讀,是為豐富文化背景知識(shí)或?yàn)樘岣哂⒄Z(yǔ)素養(yǎng)而進(jìn)行的開(kāi)放性的、欣賞性的閱讀,不用分?jǐn)?shù)衡量,但可以擴(kuò)大詞匯量,愉悅身心,陶冶性情,豐富文化素養(yǎng),滿(mǎn)足自我成就感。(1)就指標(biāo)性閱讀而言,教學(xué)策略和模式為以牛津教材閱讀策略和文章為)就指標(biāo)性閱讀而言,教學(xué)策略和模式為以牛津教材閱讀策略和文
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