課程改革與教師發(fā)展講座

1、2024年4月1日,1,新課程改革與教師發(fā)展,福州八中現(xiàn)代教育研究室 蔡隆,2024年4月1日,2,1、不要把自己單純地視為一個聽眾，而應(yīng)該是一個觀摩者、研究者；2、不要把自己僅僅看作是一個學(xué)科的教師，首先應(yīng)該把自己視為教育者；3、課程改革不是按照某種指令完成一項任務(wù)的過程，而是一個自上而下和自下而上的探索過程，而探索本身就具有教育的價值；,會前的幾點建議：,2024年4月1日,3,溝通從心開始重要的是理解，理解了就能更好地行動

2、觀念改變、行動改變、行動改變、命運改變。教育就是服務(wù)，工作著是快樂且美麗的。我們始于迷惘，而又終于更高水平的迷惘。,2024年4月1日,4,一、新課程改革的時代背景二、新課改中存在的問題與對策三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn),,報告的基本框架：,2024年4月1日,5,一、新課程改革的時代背景,1、我們要做“頭腦國家”還是“軀干國家”呢？ 案例一： “有人說，在知識經(jīng)濟時代，一些國家將成為頭腦國家，它們創(chuàng)造

3、并出口知識；而另一些國家則會成為軀干國家，只能引進并使用知識”。全國人大常委會副委員長成思危對世界正面臨的“知識鴻溝”做了一個生動的比喻。成思危說：“在美國時一個參議院的官員說，所有從中國來的船都是滿的，所有去中國的船都是空的。我告訴他，這是正常的，因為中國出口的商品必須用船來運輸，而美國賣給我們的金融、法律服務(wù)、軟件等，不用船運，而由飛機運或者由專業(yè)人士帶到中國來?！?2024年4月1日,6,案例二： 中科院日前

4、發(fā)布了《中國現(xiàn)代化報告2005》報告顯示：由于起點低，年增長量小，中國與世界經(jīng)濟先進水平的絕對差距仍在擴大中。從1960年到2000年的40年間，中國與世界先進水平間的絕對差距擴大了12倍。在1960年，人均GDP相差2787美元、2000年相差33905美元。課題組指出：在進行了大量的數(shù)據(jù)分析和科學(xué)比較后，2002年的中國仍屬于經(jīng)濟欠發(fā)達國家，2002年中國綜合經(jīng)濟現(xiàn)代化指數(shù)排世界108個國家的第69位。如果把人均GDP和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的綜

5、合年代差理解為中國經(jīng)濟現(xiàn)代化水平與其他國家的年代差距，那么2002年中國的經(jīng)濟現(xiàn)代化水平只相當于美國1892年的水平，與德國等7個國家的差距在80年左右，與日本等6個國家在50年左右，與葡萄牙等5個國家在30年左右。在21世紀后50年，中國將達到世界經(jīng)濟現(xiàn)代化的先進水平，有望在2080年躋身世界經(jīng)濟前10名。,2024年4月1日,7,案例三： 國產(chǎn)MP3售價79美元，國外專利費45美元，制造成本要32.5美元，企業(yè)僅獲利潤1.

6、5美元。 DVD售價32美元，國外專利費18美元，成本13美元，企業(yè)僅獲利潤1美元。,2024年4月1日,8,2、新課程改革是世界教育改革的潮流，國際競爭的需要。,1） “學(xué)生的背后是民族”。新課改根本的出發(fā)點和歸宿點就是“兩為”：為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。,2）2004年11月1日《中國教育報》發(fā)展《素質(zhì)教育在理想和現(xiàn)實間挺進》，推出“關(guān)于素質(zhì)教育的再討論”。,3）05年江蘇省、06年福建省進入高中課改。,福州

7、八中98年教改的前瞻性:為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切,一切為了學(xué)生,2024年4月1日,9,我們的學(xué)生究竟存在哪些問題,1、被動與依賴，缺乏主動性，過于服從權(quán)威2、經(jīng)驗世界的貧乏與蒼白，缺乏對知識的個性化理解；3、興趣狹窄且不穩(wěn)定和深刻;4、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.,2024年4月1日,10,二、新課改中存在的問題與對策,課改經(jīng)歷三個階段： 激情沖動——茫然困惑——理性反思,（一）教師對新課程理念的認識問題 1.把

8、傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對立起來，將新課 程教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式對立起來。 2.將評價與應(yīng)試教育等同起來，將閉卷考試 與課改對立起來，結(jié)果素質(zhì)教育庸俗化、 形式化。,（借鑒我校98年以來教改經(jīng)驗）,2024年4月1日,11,3.將高分與低能等同起來，知識與能力對立起來。,4.將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對立起來。,5.將繼承與創(chuàng)新對立起來。繼承是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是 生命。在繼承中創(chuàng)新和揚棄中的突

9、破。不能今 天否定昨天，明天否定今天，使教育永遠是零 起點。洋思中學(xué)：先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，當堂訓(xùn)練。,2024年4月1日,13,從“聽中學(xué)，看中學(xué)”到“做中學(xué)、想中學(xué)、聊中學(xué)、體驗中學(xué)” ①知識教育與實踐教育并舉。 生活的目的不是追求知識，重要的是知識獲得的過程。②引導(dǎo)教育和自我教育并重。③說理教育與體驗教育結(jié)合,2024年4月1日,14,源于生活 忠于生活 高于生活 回歸生活,關(guān)于

10、生活化的思考教育即生活、即生長、即發(fā)展——中學(xué)生逐步擴展的生活是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。,2024年4月1日,15,案例：時事關(guān)注（1）事件和人物的選取：2004“感動中國”人物評選中的兩位山東候選人“慈母身上腎，孝子一片心”——山東棗莊 田世國“義務(wù)支教，青春無悔”——山東聊城 徐本禹（2）教學(xué)的形式、安排、方法：通過小組討論，合作調(diào)查，組織演講會、故事會，正反事例對比等形式展開教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生自身的生活實際，活動的設(shè)計中貫穿心

11、理、道德、法律、國情等內(nèi)容，這些內(nèi)容支持學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和能力的提高。,2024年4月1日,16,,如何評價？,觀察描述性評語（課堂語言評價）項目評價談話成長記錄考試（形式多樣）,2024年4月1日,17,啟示：在經(jīng)濟有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質(zhì)教育資源偏少，考試制度不可能做太大改變的情況下：,,A.課改主要的不是否定什么，要改變什么，而更 重要的是要增加什么。,B.課改要立足我國的國情，受各方面條件的制約，

12、 因此，只能是漸進性、積累性過程。不能邁大 步，更不能一刀切。,C.課改是“國際理念，本土行為”，更需要教師 結(jié)合自身的教學(xué)實踐，發(fā)揮各自教育智慧，積 極主動地去探索、積累、提升。,,,2024年4月1日,18,（二）教師在新課程教學(xué)中可能存在的問題,（1）三維教學(xué)目標≠淡化“雙基”教學(xué)。 有人把扎實的“雙基”訓(xùn)練作為課改 的第一要革命的對象，提出要弱化、 淡化雙基教學(xué)

13、。,1.三維教學(xué)目標的虛化,對策參考：講究整體效益，重情、重導(dǎo)、重實踐。,2024年4月1日,21,（2）情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。 余文森：一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，也是低效甚至是無效的。,2024年4月1日,22,啟示： A.“雙基”是我國基礎(chǔ)教育的一大特色，也是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢。扎實的知識功底，廣博的知識視

14、野，合理的知識結(jié)構(gòu)，良好的知識素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標。 “雙基”也是與時俱進的。,上海：基礎(chǔ)學(xué)力——發(fā)展學(xué)力——創(chuàng)造學(xué)力。,B.知識是學(xué)生實現(xiàn)一切發(fā)展的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)什么知識和以什么方式掌握知識對學(xué)生真實發(fā)展狀況有重大影響。,2024年4月1日,23,培根對知識的三個比喻：,a.象螞蟻一樣，只知搬運材料,b.象蜘蛛一樣，只知從自己 肚子里吐絲布網(wǎng),c.象蜜蜂一樣地采集百花的花 粉進行消化加工，并釀制成 蜜漿。,

15、復(fù)制知識,內(nèi)化知識,生成新知識,2024年4月1日,24,（3）學(xué)生的發(fā)展絕不僅僅是知識的積累，技能的熟練，重要的是在學(xué)習(xí)、理解應(yīng)用知識的過程中提高分析、解決問題的能力，特別是養(yǎng)成積極的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。,（4）能力的培養(yǎng)、人文精神的養(yǎng)成，離不開以“雙基”為載體。（具體內(nèi)容、特定情境，以心靈震憾心靈的過程，潤物細無聲的過程）。,知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。,（5）三維目標是個有機統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中要因教

16、學(xué)內(nèi)容、年級、學(xué)生不同而不同。,2024年4月1日,25,（2）滿堂問答≠師生互動 教學(xué)的實質(zhì)是交往： ①認知上的交往，②情感上的交流；,2.把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成問答式教學(xué) （1）滿堂問答≠啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)：積極思考——核心、主動參與——形式,2024年4月1日,26,[課后專家點評]： 表面互動、活躍、內(nèi)里卻丟失了基本的學(xué)科知識和教學(xué)任務(wù)，感受到課堂里互動氛圍，卻沒有看到教師巧妙的引

17、導(dǎo)，看到學(xué)生熱烈的質(zhì)疑，沒有聽到教師打動心靈的講授。,啟示：A.在激活學(xué)生思維方面做文章。 B.讓學(xué)生自己提出問題 C.以問題為載體,問題設(shè)置,激發(fā)興趣,啟發(fā)解疑,師生互動,思維碰撞,評價反思,,,,,,,2024年4月1日,27,3.合作有形式卻無實質(zhì),（1）片面追求課堂小組合作形式，放任隨意、低效，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計。,（2）關(guān)注合作的態(tài)度，培養(yǎng)合作的技能和團隊精神，既會表達自己的看

18、法，又會傾聽別人的意見。,2024年4月1日,28,（3）形式要為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為課標服務(wù)。有形無實的學(xué)習(xí)方式成為新課程下課堂教學(xué)的“外包裝”。教師錯將手段當目的，不能真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。,啟示：課堂教學(xué)永遠都應(yīng)追求“實”、“新”、“活”。,實：實在，不虛華，不讓形式?jīng)_淡內(nèi)容，讓學(xué)生有所得。,新：不落俗套有創(chuàng)意，注入新的知識信息，耳目一新，學(xué)有興趣。,活：動態(tài)生成的課堂，要求教師要有教育機智，會聯(lián)系、會拓展。,2024年4月1

19、日,29,4.學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的不得缺失,（1）強調(diào)學(xué)生的獨特見解（體驗），卻忽視 對文本的基本尊重。,由于學(xué)生自身認識的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)各種主觀性偏差。,2024年4月1日,30,（2）自主≠自流。強調(diào)學(xué)生的自主性（自主建構(gòu)），卻忽視教師的引導(dǎo)性（價值引領(lǐng)）。 陳雷鳴：自主不是老師跟著學(xué)生走。讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當今閱讀課上的“流行曲”，失去的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思

20、維點撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。 教師的主導(dǎo)作用在于活化學(xué)生的主體作用。點撥思路，啟迪智慧，激活想象。,2024年4月1日,31,[無教育課堂]： 是指學(xué)生個體在課堂中沒有心靈的感悟，沒有知識、技能的積累，處于無參與狀態(tài)。,[錯誤教育課堂]： 是指學(xué)生個體在課堂中心靈成長受到誤導(dǎo)或傷害，以及對知識產(chǎn)生誤解。,2024年4月1日,32,（3）強調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，卻忽視對學(xué)生的正面教育。,①強

21、調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著對學(xué) 生要一味表揚。這種過多的“廉價”獎勵，過分 注重形式，缺乏激勵性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。,②批評是把雙韌劍，一是培養(yǎng)責(zé)任心；二是 培養(yǎng)學(xué)生一種心理承受能力。,2024年4月1日,33,[專家點評]：質(zhì)疑課堂教學(xué)的四個誤區(qū)：,⑴問題越開放越好；,⑵學(xué)生的表現(xiàn)越自由越好；,⑶課堂越熱鬧越好；,⑷教師講解越少越好。,2024年4月1日,34,5.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化（1）教材受到

22、冷落。超載教材的前提是基于人們對教材的科學(xué)理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料，教材受到冷落，教學(xué)活動失去了認知的支撐。,2024年4月1日,35,（2）為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當?shù)那榫?，賦予知識鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。然而，情境設(shè)置應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“

23、為了情境化而設(shè)置情境?！?語文： 課本情境就是教學(xué)情境，問題的探討和情感的體驗要立足于文本情境的規(guī)定性，教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的需要而創(chuàng)設(shè)。,2024年4月1日,36,（3）聯(lián)系實際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學(xué)所穿的一件“外衣”。,（4）搜集和處理信息的形式主義。一是動不動就讓學(xué)生搜集材料。二是只重搜集而不重處理、利用。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。,2024年4月1日,37

24、,[理性反思]：,目標：三維教學(xué)目標是一個統(tǒng)一的整體；,教材：只能用課程意識來整合；,自主：不是教師跟著學(xué)生走；,如:我校01年首屆教改的畢業(yè)生可以證明師生共同發(fā)展.,2024年4月1日,38,,關(guān)于“誰是誰的追隨者”的思考,學(xué)生追隨教師？——教師中心論 教師追隨學(xué)生？——學(xué)生絕對中心論 與其說是“追隨”，不如說是“伴隨” 互動本身就是變化的，隨著課堂教學(xué)進程兩者的角色會發(fā)生變化。,2024年4月1日,39,探究：應(yīng)選擇

25、適當內(nèi)容；,合作：應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一；,訓(xùn)練：少一些常規(guī)練習(xí)，多一些問題解決；,結(jié)尾：是“問號”不是句號；,活動：不僅僅是課堂游戲；,多媒體：是輔助不是裝飾的；,評價：一味賞識是不夠的。,2024年4月1日,40,三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn),1．教育觀念的更新學(xué)生觀：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中富有個性的表現(xiàn)教學(xué)觀：提倡自主探索；活動教學(xué)過程以探究為中心；活動教學(xué)過程注重學(xué)生的活動性體驗；活動教學(xué)

26、過程以學(xué)生的現(xiàn)實活動為依托。 教師觀：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該作學(xué)生朋友，是學(xué)習(xí)活動的參與者。 “平等中的首席” 。,2024年4月1日,41,課堂上老師的角色定位在哪里？,指導(dǎo)者、促進者——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)組織者——創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動、提供平臺參與者、協(xié)作者、促進者——參與學(xué)習(xí)，共同探討，共同提高,2024年4月1日,42,,2．教學(xué)方式的改變提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)

27、習(xí)方式與要求--新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。,2024年4月1日,43,幾種教學(xué)方法及舉例,1）參與式教學(xué)方法具體形式：課堂討論、課堂競賽、合作調(diào)查、課堂辯論等。舉例：模擬聽證會關(guān)于燃放煙花爆竹要不要解禁的問題,2024年4月1日,44,具體教學(xué)方法及舉例,2）體驗式教學(xué)法具體形式：情境設(shè)置、角色扮演、擔(dān)任工作、聽歌唱歌、生活體驗等等。舉例：（1）生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨（2）經(jīng)典案例：美國

28、的一堂歷史課,2024年4月1日,45,具體教學(xué)方法及舉例,3）師生互動式教學(xué)法具體形式：活動課、座談、師生對話、游戲等舉例：朋友課堂上的“實話實說”,2024年4月1日,46,3、增強課程意識，提升教學(xué)能力。 ①開展自己的教研，發(fā)展自己的見解，解決自 己的問題，改進自己的教學(xué)。 ②要注意實踐問題的解決、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和 提煉、認識與實踐能力的提高。,＃ 以教育教學(xué)實際問題為研究對象,①強調(diào)教學(xué)方式的改變，如

29、何提高課堂教學(xué)效益；,2024年4月1日,47,②中學(xué)與小學(xué)，初中與高中的教學(xué)銜接；,④初一學(xué)生開始分化；,⑤教材版本多、教材多變；課時緊、教學(xué)內(nèi)容多。,③課本內(nèi)容淺，考試要求高，教學(xué)如何把握“度”；,⑥教學(xué)資源缺，教學(xué)輔助材料少。,2024年4月1日,48,（1）教學(xué)研究做到“三個回歸”,①向?qū)W校回歸（教研的重心要下移）,②向教師回歸——解決教師在教學(xué)實踐面臨的具體問題，教研才有針對性與實效性。,③向教學(xué)實踐回歸——教學(xué)理論研究向教學(xué)

30、實踐行動研究轉(zhuǎn)向。,3、加強教學(xué)研究，建立以校為本的教研制度,教師是校本教研的主體：“寓研于教，寓教于研”,2024年4月1日,49,（2）校本教研程序：,A.基于“教學(xué)問題”的課題研究；,發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計方案——行動研究——總結(jié)反思,B.基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計；,C.基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動；,D.基于“問題解決”的教學(xué)反思。,2024年4月1日,50,教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、個案分析、專題研討、課題研究、聽課評課（推門聽課）、教學(xué)

31、敘事、教案分析、經(jīng)驗交流。 校本教研要成為推進新課程改革的一個重要抓手，真正成為教師生活的一部分，常抓常新的制度，推動實施新課改一種動力。,（3）校本教研的基本形式,2024年4月1日,51,（4）教學(xué)研究要做到“四個重”：重研究、重反思、重實踐、重互動。,（5）校本教研的基本要素——三支基本力量,自我反思（教師與自我對話）,同樣互動（教師與同行對話）,專業(yè)引領(lǐng)（實踐與理論對話）,,,,2024年4月1日,52,4、加強教

32、師的自我反思,①自我反思是一種自覺性行為，也是一個個性化行為，是教師實現(xiàn)自我超越的方式。,②成功教師成長公式=經(jīng)驗+反思，是教師成熟的標志。,葉瀾：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。,2024年4月1日,53,a.教學(xué)目標是否達到。,③教學(xué)反思內(nèi)容：主要是反思師生在課堂教學(xué)中教與學(xué)行為的得失。,b.教法與學(xué)法是否科學(xué)。,c.教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)哪些教學(xué)靈感與頓悟。,d.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出

33、現(xiàn)哪些意想不到的障礙和“閃光點”。,2024年4月1日,54,e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里。,f.這堂課今后在備課和教學(xué)時應(yīng)在哪些方面有待改 進和創(chuàng)新。,④教學(xué)反思形式,,a.寫教學(xué)后記：成功之舉，失敗之處，經(jīng)驗之得、 思維亮點、教學(xué)機制；,b.寫教育日記：所見、所聞、所思、所悟，用日記 形式記錄下來；,2024年4月1日,55,c.寫教學(xué)隨筆：案例評析、教學(xué)敘事、問題單、學(xué) 生反饋信息、同伴交流。,⑤教學(xué)反

34、思要求：不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思教師不斷更新教學(xué)觀念，改造教學(xué)行為，同時通過自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。,2024年4月1日,56,5、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要方式,[哲人]：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交流后，每個人則都有兩種思想。,202

35、4年4月1日,57,①教師之間的差異是校本教研的資源，要走以師育師的道路，教師問題意識差，交流對話少，教師缺乏真正意義上的合作學(xué)習(xí)研討氛圍不夠濃厚。,②學(xué)校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流，經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?2024年4月1日,58,③同伴互助形式： 聽課、評課、說課、做課、對話、協(xié)作,b.教學(xué)設(shè)計的展示活動；,c.教學(xué)觀摩研討活動；,d.典型課例的

36、設(shè)計活動；,F.教學(xué)敘事。,a.全員參與的說課活動；,2024年4月1日,59,④同伴互助開課要求“三分教、七分評”。 葉瀾：評課是“捉蟲”，既捉“問題蟲”又要捉“螢火蟲”。不要搞形式主義，注重實效，優(yōu)點說夠給人以鼓舞；問題說透給人以啟迪，提倡學(xué)術(shù)對話，注意對不同思想觀點的寬容，鼓勵與支持。,2024年4月1日,60,6、教師發(fā)展離不開學(xué)習(xí),新的教育理念的學(xué)習(xí)課程標準的學(xué)習(xí)與研究專業(yè)知識及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)更新基本教學(xué)技

37、能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練第一，課程參與的能力。第二，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。第三，指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力。 做個生活中的“有心人”（教學(xué)資料的積累）“我們也是學(xué)習(xí)者。從某種意義上來說，我們比學(xué)生更需要學(xué)習(xí)。”,2024年4月1日,61,教師的學(xué)習(xí)與成長,廣泛閱讀仔細咀嚼自覺踐履,深入探究及時總結(jié)真誠交流,2024年4月1日,62,教師的教學(xué)信條,,,,我,人,天,物,,,,個人,教學(xué)必須關(guān)注完整的人的成長,教學(xué)必須為學(xué)生

38、的發(fā)展提供機會 用問題引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí) 重要的是理解的質(zhì)而不是信息的量,2024年4月1日,63,教師的角色,教師是學(xué)生成長的 引領(lǐng)者教師是學(xué)生潛能的 喚醒者教師是教育內(nèi)容的 研究者教師是教育藝術(shù)的 探索者教師是學(xué)生知識建構(gòu)的促進者教師是學(xué)校制度建設(shè)的參與者教師是校本課程的 開發(fā)者,,,,,,,,,,2024年4月1日,64,當學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好當學(xué)生的身心處于最佳

39、的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好當教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好當學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好當學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好當學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好當學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好當學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好當學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好當學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好,何種情況下，學(xué)生學(xué)得最好？,2024年4月1日,65,增進教學(xué)效果的策略,

40、幫助學(xué)生確立能夠達成的目標教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及時反饋，建造溝通的橋梁不要限制學(xué)生思考的方向強調(diào)理解而非死記結(jié)論經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)教師要勇于承認自己的缺失或錯誤,2024年4月1日,66,教師在課堂教學(xué) 中的職責(zé),幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；

41、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。,2024年4月1日,67,給我們教師的幾點建議,1、牢固樹立和深化課程意識——首先是值不值得讓學(xué)生去學(xué)，其次才是如何有效的教學(xué)生學(xué),2024年4月1日,68,給教師的幾點建議,2、牢固樹立教學(xué)設(shè)計的觀念，將活動帶進課堂,2024年4月1日,69,給教師的幾點建議,3、有效教學(xué)首先表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,2

42、024年4月1日,70,給教師的幾點建議,4、今天，一個成功的教師是能充分利用廣泛的課程資源的教師,2024年4月1日,71,給教師的幾點建議,5、對于教師來說，備課不是寫教案，而要用整個生命來備課,2024年4月1日,72,給教師的幾點建議,6、教學(xué)后的反思和精心備課同樣重要，對教師的成長和改進教學(xué)來說，甚至更為重要,2024年4月1日,73,給教師的幾點建議,7、要善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，這個過程是更為重要的校本課程開發(fā)過程