課程改革與教師成長

1、課程改革與教師成長,泰安市岱岳區(qū)教研室 程同森,我發(fā)言的三個主題,一、課改是教師的一條自我解放之路二. 開發(fā)、實施校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的最好舞臺三、教師在遠程研修常態(tài)化的校本課程實踐中成長蛻變,一、課改是教師的一條自我解放之路,,老師們是贊同新課程理念的，是盼望并熱心改革的。但現(xiàn)實的應試教育壓力讓我們不敢貿然改革，怕失敗，怕考不出分數(shù)。,新課改10年，“從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式

2、單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在?！?——《教育規(guī)劃綱要》工作組素質教育戰(zhàn)略專題組：深度調研報告，《人民教育》2010，（17）：20,化學難教、學生厭學的問題并沒有得到根本改變,課堂上的“三多”“三少”教師講的多，學生記的多，做習題多；學生動手實驗少，動口討論少，動腦思考、真正理解的少。,“人種如土豆般退化”,著名學者資中筠最近說，教育是百

3、年樹人，如果中國的教育再不改變，人種都會退化，這就像土豆要退化一樣，因為你教育出來的學生，再過十年，他就是老師，然后他再接著用這一套方法去教育下一代，這樣一代一代下去的話，教育就是在不斷摧毀人。,有沒有這樣一條路子，讓老師們從分數(shù)的重壓下解放出來？確如夸美紐斯在《大教學論》中所說的“找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學生可以多學；使學校可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的步伐”？ 路在何方？,課程改革指出了這條

4、道路,“轉變學習方式”是一條內涵發(fā)展、科學發(fā)展之路。是一條按照學生學習規(guī)律開展教學的道路。從被動接受轉變到主動探究，“科學探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用”應試較之素質發(fā)展是低層次的事情，達到了素質發(fā)展的高層次，解決低層次的問題就應該是水到渠成的事情。,“不為考試，贏得考試”,教學行為是否符合學生發(fā)展的客觀規(guī)律，這是素質教育的決定因素。為了孩子，我們不可能等待中、高考制度改革到位后才開始教學的改革。轉變學生學習方式刻

5、不容緩。,轉變學生學習方式的初次嘗試,2000-2001年參與化學課程標準的研制。 “科學探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用”這句話銘刻心中；2001年6、7、8月編寫上教版教材。大家日以繼夜的工作都是為了實現(xiàn)轉變學生學習方式的理想。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。01年9月至03年6月我們在泰安12中開始了動手實驗學化學的轉變學習方式的實踐。學生和教師的優(yōu)異表現(xiàn)讓我對于轉變學習方式積累了經驗，樹立了信心。在全國的省級學

6、科骨干培訓者國家級培訓會議上做了典型介紹（2002,10月北師大）。,再次編寫新課標教材,自2002年7月至2004年8月，畢華林教授領銜編寫體現(xiàn)山東地方特色的新課標化學教材，03年10月國家審定通過，山東教育出版社出版，我任副主編。從課程目標的確立到課程內容的選擇、組織，乃至最后的呈現(xiàn)，這些隱藏在教材書面文字背后的故事是最具啟發(fā)性的。 課程意識和課程能力大大增強。體會到編寫教材與拿別人教材教有著天壤之別。,班門弄斧到北京,04年內

7、退后滿懷著學習的態(tài)度去了北京。要看看轉變學習方式這個課改的突破口在北京是否取得了突破?；氐秸n堂的實踐。學生學習負擔很重，厭學嚴重。,研究有很多的切入點，我們的切入點選在哪里？,化繁為簡，從讓學生愿意學習找突破口。,先滿足學生做實驗的心愿，然后再去考慮成績的問題,我知道，在化學學習中，學生最樂意做的事是做實驗?；瘜W教學出現(xiàn)的絕大部分困難幾乎首先來自不做實驗或很少做實驗 。教師和學生的想法不同。,化學教學回歸實驗室,06年暑假，利用

8、分校的廢棄化學實驗室，在初二年級18個班每周開設一節(jié)用動手實驗學習化學的課。動手實驗學化學。做科學中學科學。北師大王磊教授派她的兩個研究生每天來學校幫助我們。,課堂搬回實驗室，學生動手實驗學化學,,,學生學習化學的熱情異常高漲,每節(jié)課都早早跑到實驗室門口等待。每個同學眼睛里都放射出興奮明亮的光?？蠢蠋煹难凵穸甲兊糜H切而激動。實驗成為化學的真正教學過程——通過實驗提出問題，通過實驗形成技能，通過實驗形成科學探究的能力，通過實驗學習化

9、學概念，通過實驗學習化學的定律和原理，通過實驗學習化學用語……在32節(jié)課里，學生做了70個實驗。,忙并快樂著,盡管我們忙的團團轉，但很快樂。教學的內容是重新設計的，每節(jié)課都印發(fā)一張指導學生做實驗的學案，包括實驗的目的、任務、步驟，記錄的現(xiàn)象，討論后得出的結論等。,六年的堅持,2006-2009年的課題是“做科學中學科學——化學教學回歸實驗室”（中國教育學會《化學教學開放性和實效性的研究》）；2009-2012年的課題是“‘快樂的啟

10、蒙化學’學校特色課程研究”（北京市十一五教育科學重點規(guī)劃課題。課題編號：ABA10023）經費資助4萬元。感謝三個學校給了我們進行課題研究的平臺。,學生非常喜歡上化學課是我們一直堅持的動力,每學期都對學生是否喜歡化學課進行調查。學生非常喜歡、喜歡化學課保持在95%左右 。家長歡迎這種教學方法。01-11學年度第二學期期末十一學校的調查：非常喜歡77.6%，喜歡19.9%，二者合計為97.5%。,學生這樣說，,學化學是一大享受，享受化

11、學帶給我的快樂，既能學又能玩，其樂無窮；整個化學課都充盈著新奇與歡樂 ；化學課不像其他課程那樣緊張，上課活潑，并且親自動手做實驗，印象深刻，更容易理解，在玩中學習；體驗了化學課的神奇和美妙，過得非?？鞓?。希望老師能夠讓我們購買化學實驗儀器，讓我們同樣也能夠在家中進行實驗；,1.說說你喜歡做實驗的原因？,因為我認為化學很神奇，做完實驗后發(fā)現(xiàn)它更神奇；實驗往往使人更信服理論，更深入理解理論；實驗讓我們更加熱愛科學，親眼見證世界的奇

12、妙；新奇，有一種未知的問題藏在實驗中，想發(fā)現(xiàn)它，解決它；看著自己制作出來的化學物質很有成就感。,因為在平時沒有做實驗的機會，做實驗能夠更加深刻的記憶并對化學產生興趣；因為做實驗能更加清晰直觀地看到變化，更深刻地理解知識；可以發(fā)現(xiàn)很多問題；我屬于“動手學習型”的人，動手會使我效率更高，理解更好。,在實驗中能體驗探索的樂趣更深刻地記住知識；實驗成功后有成就感；是一種放松。感受化學實驗的神奇是很快樂的一件事?？梢藻憻拕邮帜芰Γ?/p>

13、通過自己實踐得出的結論會記得更牢，而且實驗很有趣：做實驗能鍛煉探索規(guī)律的意識。,因為覺得做實驗十分有意思，可以自己動手得到意想不到的發(fā)現(xiàn)，從而學到許多知識畢竟記憶深刻；較學習理論知識更有利于記住問題的答案；比從書上看到的結論容易記憶；,4.未做實驗前看書和做過實驗后再看書，對書中知識的理解有什么不同？,未做不解，做后大悟，只聽老師講一知半解;一個看了后不懂，一個看了以后都明白；做過實驗后更好理解每一句話；未做實驗覺得知識離我

14、們很遙遠，較難記憶。實驗后有了經驗更好理解；未做實驗看書，只能了解書中的東西，而做完實驗再看書會發(fā)現(xiàn)很多問題；,5.如果不做實驗只聽老師講解呢？,不做實驗，印象不夠深，基礎就不牢，基礎不牢，地動山搖；如果只聽老師講可能和實際物體對應不上；如果只聽老師講的話恐怕不會有深刻的理解或者沒有切身感受；肯定不喜歡老師“一言堂”；聽老師講解適量很好，多了會降低一些人的興趣；,只聽老師講沒興趣，記得不清楚；不做實驗聽課很乏味，理解起來也很

15、吃力；就會感到乏味，也沒有形象記憶；只聽對于化學實驗的理解層次會較低；只聽講調不起興趣，有點乏味呆板；,考試得分率一直在85%以上,以北京市十一學校2010—2011學年度的測試成績?yōu)槔?六年的堅持，讓我看到轉變學習方式學生學得高興，學得積極，學得有效，應對中考應該不是什么難事。而一心應試的教學卻把學習弄復雜了，學生學得苦學得累，學得沒有效率，倒是事倍功半。,教師的解放,學生學得高興了，成績上去了，我們教師也就解放了。為教師

16、提供真正的實施課程改革的機會，一定是引領教師走上了自我解放之路。,二. 開發(fā)、實施校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的最好舞臺,實現(xiàn)學校主體性是課程改革的希望,中國課程改革取得成功的關鍵是解放每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實施者的時候，課程改革才有希望。每一所學校的主體性體現(xiàn)在通過選擇來創(chuàng)造和形成本校的學校文化特色。 ——鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解

17、讀.上海：華東師范大學出版社，2001,9,由‘文本課程’走向‘體驗課程’使教學改革進入教育的內核,“當課程由‘專制’走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是‘文本課程’，而更是‘體驗課程’，教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程?！霸谶@種背景下，教學改革才能進入教育的內核。”——鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版

18、社，2001,271,校本課程是學校最為重要的產品；也是學校的核心競爭力；校本課程開發(fā)和實施是課改取得成功的關鍵。教師專業(yè)化發(fā)展與校本課程的開發(fā)、實施互為因果。,1.《快樂的啟蒙化學》校本課程研究的結論記錄了教師成長的足跡,校本課程的研究，給了教師成長的機會。沒有這個研究的過程，就沒有這些結論，也就難有教師在這個過程中的成長。研究的結論不但是研究結出的果實，也恰恰記錄了教師成長的足跡。,（1）化學啟蒙就是在學生的化學本能和化

19、學科學之間搭橋，建立一個接“地氣”的學習環(huán)境，打開學生學習化學的“天目”?！獙φn程性質和目標有了更深刻的認識。（2）化學啟蒙教育的內容應是一?；瘜W的“種子”。現(xiàn)有教學內容可以大大精簡。 這粒種子具備生成化學大樹的基因和生長點。它富含化學核心觀念，集中體現(xiàn)化學的思想方法，具有培養(yǎng)化學思維能力的基本功能?！獙φn程內容有了更好的把握。,（3）找到了學生快樂學習的基本條件,①教師要從內心里尊重學生，相信學生、依靠學生；②先做后學，

20、滿足學生動手做實驗的愿望；教師把時間更多地交給學生，學生自主支配自己的學習資源；我們把實驗儀器和藥品擺放好以后，如同餐桌上的服務生，“菜上齊了，請慢用”就躬身退下。③在實驗過程中學生自由交流，解除傳統(tǒng)課堂學生不能隨便說話的禁錮；,④將學習目標定位在自身的改變，不以分數(shù)論英雄，保證了學生的心理安全；少考試，不要饅頭不熟就掀鍋。⑤除了動手實驗，還采取以下措施讓學生學得更加有滋有味： 重演知識的發(fā)生、發(fā)展過程，消解知識結論和學生的距離

21、，增加親近感；通過“隱喻”“想象力比賽”增強知識的理解；抽象符號形象化；學生手中有一本非常喜歡的教材。,,學生的部分想象力比賽作品,化學教與學中的很多困難得到較好解決,比如，學生對知識“記不住”、“不理解”；“只會做題，沒有解決實際問題能力”；“缺乏問題意識，課堂教學難有學生的真實問題推動”；“不會交流，課堂難于開展真正有效討論” ；課堂只有預設沒有生成等。,（4）化學實驗是發(fā)展學生科學素質最佳途徑。①問題意識、提出問題

22、能力有了長足進步。課堂成為由學生的問題直接推動的課堂。②理解、創(chuàng)新能力也有了很大提高?！痘瘜W想象力》比賽作品所表現(xiàn)的豐富想象力、對知識理解的深刻性、表現(xiàn)形式的創(chuàng)新性都讓人嘆為觀止。③學生的自學能力大大提高。,學生自主學習感覺很舒服,“這樣學習知識速度快，許多章節(jié)連在一起學對知識的整體感增強。自己把握學習內容，對自己的薄弱點可以進行有針對性的復習(趙英涵)。”“我最大的進步就是學會了自主學習，明白了自己查漏補缺的要領。雖然一開始還

23、不大適應，但是正是這樣的一步步摸索，使得我對化學學習有了獨到的見解和濃厚的興趣(李佳音) 。”“自修班有許多優(yōu)點，給我提供了一個很好的學習環(huán)境。我能去做自己喜歡的實驗，去學自己喜歡的內容，同時也練習了自己的規(guī)劃能力。在自修班中，可以說是全面發(fā)展。（朱宣）” “我用自己的節(jié)奏學習感覺很舒服（袁元）?！?……,自主研修班這種學習方式給我們很多啟發(fā)：,學生中蘊含著自主學習的巨大潛能；整體教學效率高；要有一本好的自學教材等。這些學生大多學

24、完了初中的其他化學知識，以及高中的部分內容，也有不少學生學習了大學的相關內容，當不斷有學生端著大學教材來辦公室詢問問題時，引發(fā)其他科任教師的驚奇，因為他們畢竟才是13、14歲的少年。同時，他們高出平均分5%的考試成績更讓大家刮目相看。,（5）轉變學習方式使得學習高效低耗,在學校對學生的調查中，在所有12門課程中，我所帶的六個班對化學課堂效率的打分，2個班是第一，1個班是第二，1個班是第三，另有2個班分別是第五和第六。這個結果出乎我的意

25、料，在課堂上我說的很少，留出大部分時間讓學生實驗，學生認為這樣的方法學習效率高。學習同樣內容，該課程只使用了常規(guī)教學3/5的課時，每次測試，受試學生的得分率均在85%以上。得益于“先做后學”的學習機制；大感悟、少條文、少考試的學習管理機制。,化學教學之于學生學習，既不是單邊主義的包辦代替，也不是雙邊主義的師生互動，而是學生之于化學的自由戀愛，教師牽線搭橋，戀到不順暢之處，再找老師協(xié)調一下。,（6）解除了對實驗教學的種種擔心,比如

26、安全問題，紀律問題，時間問題，效率問題，花費問題，工作量問題，等等，特別是眼見為實的教學效果解除了教師對實驗教學的畏難情緒。,實踐的結果使我們的思想有了從未有過的解放,“一旦我們開始根據人類的天性做事，過去認為復雜的事也變得簡單。（克萊恩）”；“當學生認為學習內容與達到自己目的有關時，學習各個科目的時間就會大大減少，也許只需要目前所化時間的三分之一，甚至只要五分之一的時間就足夠了。（羅杰斯）”我們不再覺得兩位智者的話是神話。,2.校

27、本課程研究的成果是教師專業(yè)化發(fā)展的結果,（1）編寫了一本具有新的啟蒙思想、內容簡潔的化學啟蒙校本教材。自己編出來的教材在使用中的感覺與使用別人編寫教材的感覺是決然不一樣的。,對知識的認識產生了深刻的變化,編教材讓教師對其中的知識更多地問了些“為什么”。這部分內容的知識是是怎么來的？它如何產生、發(fā)展的? 知識的成立條件是什么？為什么這樣表述而不那樣表述？它為什么是可信的？合理的？該知識的教育價值是什么？怎樣呈現(xiàn)知識、怎樣引導學

28、生與知識互動才能發(fā)揮知識的教育價值？等等。,編教材讓我們對教材的總體結構了如指掌，教學中得心應手,比如，在初中化學學習中，形成“宏觀——微觀——符號”相互聯(lián)系的化學思維方式是化學入門的關鍵，如何形成這樣的思維方式？這需要一個整體的設計，在各個章節(jié)內容的選擇、組織中要始終貫穿這根紅線，教學中有這根紅線，就再也不會陷入盲人騎瞎馬的境地。明白學科的內在邏輯、循序漸進和重點突出，將在很大程度上提升學業(yè)的效能。（顧泠沅）,（2）形成化學啟蒙教育

29、的“四動”教法體系,建立了以動手實驗為基礎的啟蒙化學“動手、動口、動腦、動情”課程實施方法體系。把化學課堂搬回實驗室，每節(jié)課都通過動手的實驗學習化學，用實驗學習化學成為我們課程實施方法的最大特色。 動手實驗恢復了化學好教好學的本來面目。因為沒有任何智慧是可以不經由感覺而獲得的。,（3）形成啟蒙化學的課程文化,我們開發(fā)的《快樂的啟蒙化學》校本課程逐漸形成了該課程的特有文化。①建立快樂的化學學習生活；②不只是知識啟蒙，首要的是學生自

30、信、自尊、自立的精神啟蒙；③化學學習“接地氣”，遵循實踐出真知的學習路線；④崇尚理解、創(chuàng)造，不做知識的奴隸；⑤真誠、合作、教學相長的師生關系；,（4）教師在校本課程開發(fā)中獲得較大發(fā)展,參與課程開發(fā)的教師因課題研究發(fā)表的論文和獲獎成果遠遠多于課題研究之前及周圍的同行教師。經過課程開發(fā)實踐的磨礪，教師的課程認識水平、課程實踐能力、職業(yè)幸福感有了較大提高。,1.用實驗學化學，是對“空中漫步式” 教學的一種撥亂反正,實驗為什么會激發(fā)學生

31、學習化學的巨大興趣？為什么會激發(fā)出如此之多的問題？學生和教師對實驗的認識和情感差距為什么如此之大？這是值得深思的問題。,理論認識的提高,課程改革要從改變學生教師的生存狀態(tài)入手,用實驗學化學不僅僅是一個激發(fā)學習興趣的問題，也不能將實驗的功能局限在“感性——理性”的認識范疇里。學科教學不能單從認識論層面考慮問題，一定要從本體論即學生、教師生存狀態(tài)的層面著手才能解決問題。,化學實驗是學生主體和學習客體之間的“能動而現(xiàn)實的雙向對象化過程”,

32、馬克思哲學指出，人的實踐活動是人之為人產生、存在和發(fā)展的根據，也是人之為人的本質規(guī)定。人在本質上就是一個自創(chuàng)性的、實踐活動著的存在物。他既創(chuàng)造著它周圍的外部世界，同時又創(chuàng)造著他自己的內部世界。世界以我們建造世界的方式建造我們。實踐的真正本質是“主體和客體之間能動而現(xiàn)實的雙向對象化過程”。,2.用實驗學化學是實現(xiàn)化學素質教育的必由之路,學生素質的發(fā)展就在于他現(xiàn)實的實踐過程，謂之反身實踐。正如恩格斯所說，“人的思維的最本質的和最切近的

33、基礎，正是人所引起的自然界的變化，而不僅僅是自然界本身；人在怎樣的程度上學會改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發(fā)展起來?！?實驗探究是學生化學學習的生活方式,學生動手實驗這種化學學習活動是一種實踐活動，一種出自本能的生命形式。課程要通過其創(chuàng)造的人與人、人與物（也包括物化為符號的知識）的“自由”“實踐”關系來落實其三維目標。化學實驗正是為學生建構了這樣一種“自由”“實踐”的關系。動手實驗響應了學生的生命訴求，滿足了生命的自主性、主動

34、性、好奇心、表現(xiàn)欲、發(fā)現(xiàn)欲、成功感等基本要求，是符合學生天性的學習行為。,遵循化學教育的指南,“實驗教學怎樣強調都不過分（李政道）”“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式（戴安邦）”學生科學素質的發(fā)展在動手實驗的學習活動中得到了落實；三維目標在動手實驗的學習活動中實現(xiàn)了統(tǒng)一。,3.認識到快樂學習是實施素質教育的必要條件,能否使學生進入一種快樂、忘我的學習境地，是我們判斷化學啟蒙教育成功與否的根本標志。體會不到學習快

35、樂，就不可能發(fā)展出良好的素質。傳統(tǒng)的學習觀用“學習本是一種辛苦，需要堅忍不拔的意志和刻苦的努力”來教育學生，用“頭懸梁、錐刺股”作為學生效法的榜樣，厭學之風愈刮愈烈的事實說明這種理論是錯誤的。,4.教師的工作本質上是研究性的,教師在研究中成長。就拿寫一篇教案來說，你要想有所創(chuàng)新，那這篇教案就是一個“開題報告”。你就要查閱大量的資料看前人在這個內容的教學中已有哪些成功的經驗還有哪些沒有解決的難題?如果沒有這番“文獻綜述”的功夫，你的教案

36、就難有創(chuàng)新之處。專業(yè)發(fā)展首先依靠觀念轉變，更新觀念單靠聽講和學習不行，根本上要靠實踐，靠實戰(zhàn)中短兵相接的思想交鋒。研究是專業(yè)發(fā)展的必由之路。研究的深度就是專業(yè)發(fā)展的高度，就是課堂教學水平的高度。,研究是積“德”；研究是享“?！?有人把“道德”一詞做了這樣的解讀：任何德行都是尊重規(guī)律（道）的一種自覺行為。任何不追求規(guī)律的行為都是少德的。自己有些課上砸了，很懊惱，事后反思，最根本的還是思想境界的問題，正如攀登珠峰，你的生命極限就是你到

37、達的高度。 研究讓人享受到職業(yè)的幸福。,三、教師在遠程研修常態(tài)化的校本課程實踐中成長蛻變,1.我省遠程研修常態(tài)化的措施,《快樂的啟蒙化學》教改項目是實現(xiàn)遠程研修常態(tài)化的第一個實驗項目。深入學科，基點下沉。 4個實驗校，22個教學班，11位執(zhí)教教師，1200名實驗學生。每節(jié)課的教學反思，行為跟進的全過程反思。每天的網上交流，隨時的電話交流。研究結果、教學資源的共享。教學現(xiàn)場的一對一指導。課例的專業(yè)引領。山東教師教育網作為平臺。

38、,2.學生的變化,調查學生你最喜歡的學科。在初二13個學科中，化學排名第一；選擇化學的占到60%以上。同學們對動手實驗這種學習方式，60%以上“非常喜歡”，連同“喜歡”，兩者合計占到90%以上。動手實驗，讓學生享受到學習的快樂。楊志成：化學課做實驗，是最快樂的事！杜鵬岳：我覺得可以親手做實驗是一種快樂，看到一個個奇妙的變化，很新奇，很有趣，可以親身觀察體驗太好了！孔令彤：自己動手發(fā)現(xiàn)的東西遠遠超于觀看。,,昨晚一位教師發(fā)來的學

39、生調查結果,“差生”轉變明顯,最讓人欣慰的是，學習困難學生（‘差生’）被吸引到化學實驗中，這類學生開始歸心于學習。北鎮(zhèn)中學實驗初中部王秀貞校長聽課后這樣說，“我發(fā)現(xiàn)教師與學生都眼中放光，我對這樣的課堂興奮異常，這就是我們追求的課堂。在這樣的課堂上，我們忽略了差生的存在，我們一眼看不出誰是差生，我看到的是學生的積極思考、勤于動手、踴躍發(fā)言，得到的是學生善于從不同角度提出問題，嘗試解決問題的方法，而不僅僅局限于課本的現(xiàn)成結論?！?新的學習

40、方式打開了學生學習化學的“天目”,學生提出問題越來越多 ；問題成為學生自動自發(fā)學習化學的催化劑。王惠濱：有問題就會有解答問題的欲望，有欲望就會有興趣，有興趣就會有動力，有動力才會讓你前進！孫浩宸：“學無止境”就是不斷的去提出新的問題，新的猜想，通過思考和實驗去解決一個疑難，解決完成一個問題時，就會有另一問題的萌芽。張校廉：一定要善于多問一個“為什么”，其實有許多東西等著你解答，不懂就要問，不要把問題當成煩惱，要當作一種進步。,學

41、生綜合素質明顯提高,學生實驗操作能力、觀察能力增強；合作能力提高；隱喻水平提高，理解能力增強； 創(chuàng)新意識、想象力水平提高；學生的發(fā)展超出預期，不斷給教師以驚喜。,3.教師的喜悅和困惑,轉變教學方式邁開了決定性的一步，發(fā)現(xiàn)了教育教學的另一片新天地；發(fā)現(xiàn)了學生的學習潛能，師生關系由對立開始變得和諧，提高了職業(yè)幸福感；面臨前所未有的挑戰(zhàn)，激發(fā)了教學智慧和創(chuàng)造潛能，迎來教學生涯第二個春天；教學設計能力、實驗探究能力、教學反思能力都

42、有了顯著提高；項目實驗形成了一個研究共同體，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個新的平臺。經驗共享、優(yōu)勢互補。教師獲得更多學習、實踐的機會。,林秀麗：今天我突然頓悟了!沒有任何預兆的，非常奇怪的就“大悟”了！,這種想學習的念頭從來沒有這么強烈過，我驚異于自身的轉變，突然也意識到這其實就是我們想要學生達到狀態(tài)時的那種感覺，這種感覺在自己體驗到進步與成功的幸福時才會越來越強烈，醍醐灌頂，我突然之間理解了程老師的話，理解了郭思樂教授的生本教育，讓學習

43、者的生命激揚，讓學習者重拾學習的自信。,星火燎原,程老師將自身燃燒的火炬點燃了我，我要去點燃我周圍的同事，我的學生們，星星之火，可以燎原，我們心中都有夢想，讓我的學生享受最好的教育就是我的夢想，加油！為自己，為和我一樣奮斗的同仁們！林老師最近寫出的三篇論文。1, 2, 3,遵從學生的意愿,甄靜文老師在學生調查中發(fā)現(xiàn)： 44.15%的同學接受“15分鐘的講解時間”；31.68%表示“10分鐘的講解”就夠了；能忍受“20—30分鐘”只

44、有23.34%的同學；還有一個同學表示“5—10分鐘”就可以了。甄老師感概到：這些結果也完全符合課堂實際，就算是我能要求他們保持安靜，我的講解也早就成了耳邊風，是入不了他們心里的。這就要求我要盡量精簡語言，快速指明學習及實驗的要點，這可是一項不小的挑戰(zhàn)呀。,在課堂掙扎中學會教學,我不想用暴力言行的手段控制課堂，不想用原來教的方式組織課堂，其他老師的優(yōu)秀表現(xiàn)無形之中誘發(fā)了我的悲觀情緒，使我不自覺地墮入自卑的深淵。我不知道該如何組織有效的

45、課堂教學，面對這些不愛學習卻又活潑好動的孩子，我真的是束手無策、一籌莫展。項目實驗中的理念已經成為我的理想信條，而理想與我教學現(xiàn)實之間的巨大反差讓我無所適從，使我在理想與現(xiàn)實之間倍受煎熬；,在這之前，我的工作也只是工作而已，在實驗的過程中，越來越覺得自己前十幾年的工作根本不是教學，更談不上教育了，也越來越覺得自己是一點也不會教了。過去的無法挽回了，“現(xiàn)在”是最應當抓住的時機，“機不可失”的“機”也可以指代“現(xiàn)在”這一更易逝的時機。,機

46、不可失,4.鳳凰涅槃,痛苦中的抉擇——專業(yè)化發(fā)展的方向和途徑。,（1）提高課程理解力,首先是對轉變學習方式這一課程理念的理解。對實驗教學價值的理解。對“先做后學”“做中學”教學意義的理解。二是對學生的理解。最關鍵的是能否相信、尊重、依靠“差生” 三是對教科書的理解。為什么是用教科書教，而不是教教科書？四是對知識的理解。理解知識的來龍去脈，理解知識的合理性與條件性，理解知識的教育價值及書面知識的局限性等等。,（2）增強課程執(zhí)行力,

47、用教科書教的能力，去除教教科書的習慣。發(fā)現(xiàn)問題能力特別是實驗探究能力。實驗教學的弱化已經造成了化學教師的退化，一個沒有探究能力的教師不會培養(yǎng)出探究、創(chuàng)造的學生。組織教學的能力。當我們放手讓學生實驗，實行自主、合作、探究的學習方式時，怎樣從捆綁式齊步走的教學程序中解脫出來采用開放式教學形式？怎樣激發(fā)學生學習動機？怎樣進行問題引導？怎樣更加關注過程而非只是關注結果？怎樣組織小組合作學習？從習慣于面對單個學生轉變到面對學習小組？原來駕輕就

48、熟的東西用不上了，怎么辦？怎樣通過開放的教學形式實現(xiàn)個別化教學？,學生說，老師你不用講，做完實驗回去一看你寫的書就什么都明白了。根據學生的建議目前我占用課堂的時間一般在10分鐘左右。,有困難找學生,轉變課堂角色，重塑教師形象,由傳授者轉變?yōu)榇龠M者；由控制者轉變?yōu)橐龑д?；由“居高臨下的權威”變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。真正實現(xiàn)以上角色的轉變，是個脫胎換骨的蛻變，其中的痛苦不言而喻，但我們的希望在這里，我們的成功在這里。涅槃之后的鳳凰，其