課程改革與教師成長(zhǎng)

1、課程改革與教師成長(zhǎng),泰安市岱岳區(qū)教研室 程同森,我發(fā)言的三個(gè)主題,一、課改是教師的一條自我解放之路二. 開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最好舞臺(tái)三、教師在遠(yuǎn)程研修常態(tài)化的校本課程實(shí)踐中成長(zhǎng)蛻變,一、課改是教師的一條自我解放之路,,老師們是贊同新課程理念的，是盼望并熱心改革的。但現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育壓力讓我們不敢貿(mào)然改革，怕失敗，怕考不出分?jǐn)?shù)。,新課改10年，“從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式

2、單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在?！?——《教育規(guī)劃綱要》工作組素質(zhì)教育戰(zhàn)略專(zhuān)題組：深度調(diào)研報(bào)告，《人民教育》2010，（17）：20,化學(xué)難教、學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題并沒(méi)有得到根本改變,課堂上的“三多”“三少”教師講的多，學(xué)生記的多，做習(xí)題多；學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)少，動(dòng)口討論少，動(dòng)腦思考、真正理解的少。,“人種如土豆般退化”,著名學(xué)者資中筠最近說(shuō)，教育是百

3、年樹(shù)人，如果中國(guó)的教育再不改變，人種都會(huì)退化，這就像土豆要退化一樣，因?yàn)槟憬逃鰜?lái)的學(xué)生，再過(guò)十年，他就是老師，然后他再接著用這一套方法去教育下一代，這樣一代一代下去的話(huà)，教育就是在不斷摧毀人。,有沒(méi)有這樣一條路子，讓老師們從分?jǐn)?shù)的重壓下解放出來(lái)？確如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所說(shuō)的“找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢陨傩┬鷩?、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的步伐”？ 路在何方？,課程改革指出了這條

4、道路,“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”是一條內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展之路。是一條按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)的道路。從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)探究，“科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用”應(yīng)試較之素質(zhì)發(fā)展是低層次的事情，達(dá)到了素質(zhì)發(fā)展的高層次，解決低層次的問(wèn)題就應(yīng)該是水到渠成的事情。,“不為考試，贏得考試”,教學(xué)行為是否符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，這是素質(zhì)教育的決定因素。為了孩子，我們不可能等待中、高考制度改革到位后才開(kāi)始教學(xué)的改革。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式刻

5、不容緩。,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的初次嘗試,2000-2001年參與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。 “科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用”這句話(huà)銘刻心中；2001年6、7、8月編寫(xiě)上教版教材。大家日以繼夜的工作都是為了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理想。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。01年9月至03年6月我們?cè)谔┌?2中開(kāi)始了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。學(xué)生和教師的優(yōu)異表現(xiàn)讓我對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式積累了經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立了信心。在全國(guó)的省級(jí)學(xué)

6、科骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)培訓(xùn)會(huì)議上做了典型介紹（2002,10月北師大）。,再次編寫(xiě)新課標(biāo)教材,自2002年7月至2004年8月，畢華林教授領(lǐng)銜編寫(xiě)體現(xiàn)山東地方特色的新課標(biāo)化學(xué)教材，03年10月國(guó)家審定通過(guò)，山東教育出版社出版，我任副主編。從課程目標(biāo)的確立到課程內(nèi)容的選擇、組織，乃至最后的呈現(xiàn)，這些隱藏在教材書(shū)面文字背后的故事是最具啟發(fā)性的。 課程意識(shí)和課程能力大大增強(qiáng)。體會(huì)到編寫(xiě)教材與拿別人教材教有著天壤之別。,班門(mén)弄斧到北京,04年內(nèi)

7、退后滿(mǎn)懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度去了北京。要看看轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式這個(gè)課改的突破口在北京是否取得了突破?；氐秸n堂的實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，厭學(xué)嚴(yán)重。,研究有很多的切入點(diǎn)，我們的切入點(diǎn)選在哪里？,化繁為簡(jiǎn)，從讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)找突破口。,先滿(mǎn)足學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的心愿，然后再去考慮成績(jī)的問(wèn)題,我知道，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最樂(lè)意做的事是做實(shí)驗(yàn)。化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的絕大部分困難幾乎首先來(lái)自不做實(shí)驗(yàn)或很少做實(shí)驗(yàn) 。教師和學(xué)生的想法不同。,化學(xué)教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室,06年暑假，利用

8、分校的廢棄化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在初二年級(jí)18個(gè)班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的課。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)。做科學(xué)中學(xué)科學(xué)。北師大王磊教授派她的兩個(gè)研究生每天來(lái)學(xué)校幫助我們。,課堂搬回實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué),,,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情異常高漲,每節(jié)課都早早跑到實(shí)驗(yàn)室門(mén)口等待。每個(gè)同學(xué)眼睛里都放射出興奮明亮的光?？蠢蠋煹难凵穸甲兊糜H切而激動(dòng)。實(shí)驗(yàn)成為化學(xué)的真正教學(xué)過(guò)程——通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成科學(xué)探究的能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化

9、學(xué)概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的定律和原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)……在32節(jié)課里，學(xué)生做了70個(gè)實(shí)驗(yàn)。,忙并快樂(lè)著,盡管我們忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但很快樂(lè)。教學(xué)的內(nèi)容是重新設(shè)計(jì)的，每節(jié)課都印發(fā)一張指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的學(xué)案，包括實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、步驟，記錄的現(xiàn)象，討論后得出的結(jié)論等。,六年的堅(jiān)持,2006-2009年的課題是“做科學(xué)中學(xué)科學(xué)——化學(xué)教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室”（中國(guó)教育學(xué)會(huì)《化學(xué)教學(xué)開(kāi)放性和實(shí)效性的研究》）；2009-2012年的課題是“‘快樂(lè)的啟

10、蒙化學(xué)’學(xué)校特色課程研究”（北京市十一五教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題。課題編號(hào)：ABA10023）經(jīng)費(fèi)資助4萬(wàn)元。感謝三個(gè)學(xué)校給了我們進(jìn)行課題研究的平臺(tái)。,學(xué)生非常喜歡上化學(xué)課是我們一直堅(jiān)持的動(dòng)力,每學(xué)期都對(duì)學(xué)生是否喜歡化學(xué)課進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生非常喜歡、喜歡化學(xué)課保持在95%左右 。家長(zhǎng)歡迎這種教學(xué)方法。01-11學(xué)年度第二學(xué)期期末十一學(xué)校的調(diào)查：非常喜歡77.6%，喜歡19.9%，二者合計(jì)為97.5%。,學(xué)生這樣說(shuō)，,學(xué)化學(xué)是一大享受，享受化

11、學(xué)帶給我的快樂(lè)，既能學(xué)又能玩，其樂(lè)無(wú)窮；整個(gè)化學(xué)課都充盈著新奇與歡樂(lè) ；化學(xué)課不像其他課程那樣緊張，上課活潑，并且親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，印象深刻，更容易理解，在玩中學(xué)習(xí)；體驗(yàn)了化學(xué)課的神奇和美妙，過(guò)得非?？鞓?lè)。希望老師能夠讓我們購(gòu)買(mǎi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，讓我們同樣也能夠在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；,1.說(shuō)說(shuō)你喜歡做實(shí)驗(yàn)的原因？,因?yàn)槲艺J(rèn)為化學(xué)很神奇，做完實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)它更神奇；實(shí)驗(yàn)往往使人更信服理論，更深入理解理論；實(shí)驗(yàn)讓我們更加熱愛(ài)科學(xué)，親眼見(jiàn)證世界的奇

12、妙；新奇，有一種未知的問(wèn)題藏在實(shí)驗(yàn)中，想發(fā)現(xiàn)它，解決它；看著自己制作出來(lái)的化學(xué)物質(zhì)很有成就感。,因?yàn)樵谄綍r(shí)沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋由羁痰挠洃洸?duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣；因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)?zāi)芨忧逦庇^地看到變化，更深刻地理解知識(shí)；可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題；我屬于“動(dòng)手學(xué)習(xí)型”的人，動(dòng)手會(huì)使我效率更高，理解更好。,在實(shí)驗(yàn)中能體驗(yàn)探索的樂(lè)趣更深刻地記住知識(shí)；實(shí)驗(yàn)成功后有成就感；是一種放松。感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇是很快樂(lè)的一件事。可以鍛煉動(dòng)手能力；

13、通過(guò)自己實(shí)踐得出的結(jié)論會(huì)記得更牢，而且實(shí)驗(yàn)很有趣：做實(shí)驗(yàn)?zāi)苠憻捥剿饕?guī)律的意識(shí)。,因?yàn)橛X(jué)得做實(shí)驗(yàn)十分有意思，可以自己動(dòng)手得到意想不到的發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)到許多知識(shí)畢竟記憶深刻；較學(xué)習(xí)理論知識(shí)更有利于記住問(wèn)題的答案；比從書(shū)上看到的結(jié)論容易記憶；,4.未做實(shí)驗(yàn)前看書(shū)和做過(guò)實(shí)驗(yàn)后再看書(shū)，對(duì)書(shū)中知識(shí)的理解有什么不同？,未做不解，做后大悟，只聽(tīng)老師講一知半解;一個(gè)看了后不懂，一個(gè)看了以后都明白；做過(guò)實(shí)驗(yàn)后更好理解每一句話(huà)；未做實(shí)驗(yàn)覺(jué)得知識(shí)離我

14、們很遙遠(yuǎn)，較難記憶。實(shí)驗(yàn)后有了經(jīng)驗(yàn)更好理解；未做實(shí)驗(yàn)看書(shū)，只能了解書(shū)中的東西，而做完實(shí)驗(yàn)再看書(shū)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題；,5.如果不做實(shí)驗(yàn)只聽(tīng)老師講解呢？,不做實(shí)驗(yàn)，印象不夠深，基礎(chǔ)就不牢，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖；如果只聽(tīng)老師講可能和實(shí)際物體對(duì)應(yīng)不上；如果只聽(tīng)老師講的話(huà)恐怕不會(huì)有深刻的理解或者沒(méi)有切身感受；肯定不喜歡老師“一言堂”；聽(tīng)老師講解適量很好，多了會(huì)降低一些人的興趣；,只聽(tīng)老師講沒(méi)興趣，記得不清楚；不做實(shí)驗(yàn)聽(tīng)課很乏味，理解起來(lái)也很

15、吃力；就會(huì)感到乏味，也沒(méi)有形象記憶；只聽(tīng)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解層次會(huì)較低；只聽(tīng)講調(diào)不起興趣，有點(diǎn)乏味呆板；,考試得分率一直在85%以上,以北京市十一學(xué)校2010—2011學(xué)年度的測(cè)試成績(jī)?yōu)槔?六年的堅(jiān)持，讓我看到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得積極，學(xué)得有效，應(yīng)對(duì)中考應(yīng)該不是什么難事。而一心應(yīng)試的教學(xué)卻把學(xué)習(xí)弄復(fù)雜了，學(xué)生學(xué)得苦學(xué)得累，學(xué)得沒(méi)有效率，倒是事倍功半。,教師的解放,學(xué)生學(xué)得高興了，成績(jī)上去了，我們教師也就解放了。為教師

16、提供真正的實(shí)施課程改革的機(jī)會(huì)，一定是引領(lǐng)教師走上了自我解放之路。,二. 開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最好舞臺(tái),實(shí)現(xiàn)學(xué)校主體性是課程改革的希望,中國(guó)課程改革取得成功的關(guān)鍵是解放每一所學(xué)校的主體性。只有當(dāng)每一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動(dòng)執(zhí)行者、實(shí)施者的時(shí)候，課程改革才有希望。每一所學(xué)校的主體性體現(xiàn)在通過(guò)選擇來(lái)創(chuàng)造和形成本校的學(xué)校文化特色。 ——鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解

17、讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001,9,由‘文本課程’走向‘體驗(yàn)課程’使教學(xué)改革進(jìn)入教育的內(nèi)核,“當(dāng)課程由‘專(zhuān)制’走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是‘文本課程’，而更是‘體驗(yàn)課程’，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程?！霸谶@種背景下，教學(xué)改革才能進(jìn)入教育的內(nèi)核?！薄妴⑷?，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學(xué)出版

18、社，2001,271,校本課程是學(xué)校最為重要的產(chǎn)品；也是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力；校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施是課改取得成功的關(guān)鍵。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施互為因果。,1.《快樂(lè)的啟蒙化學(xué)》校本課程研究的結(jié)論記錄了教師成長(zhǎng)的足跡,校本課程的研究，給了教師成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有這個(gè)研究的過(guò)程，就沒(méi)有這些結(jié)論，也就難有教師在這個(gè)過(guò)程中的成長(zhǎng)。研究的結(jié)論不但是研究結(jié)出的果實(shí)，也恰恰記錄了教師成長(zhǎng)的足跡。,（1）化學(xué)啟蒙就是在學(xué)生的化學(xué)本能和化

19、學(xué)科學(xué)之間搭橋，建立一個(gè)接“地氣”的學(xué)習(xí)環(huán)境，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“天目”?！獙?duì)課程性質(zhì)和目標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。（2）化學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容應(yīng)是一?；瘜W(xué)的“種子”?，F(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容可以大大精簡(jiǎn)。 這粒種子具備生成化學(xué)大樹(shù)的基因和生長(zhǎng)點(diǎn)。它富含化學(xué)核心觀念，集中體現(xiàn)化學(xué)的思想方法，具有培養(yǎng)化學(xué)思維能力的基本功能?！獙?duì)課程內(nèi)容有了更好的把握。,（3）找到了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的基本條件,①教師要從內(nèi)心里尊重學(xué)生，相信學(xué)生、依靠學(xué)生；②先做后學(xué)，

20、滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的愿望；教師把時(shí)間更多地交給學(xué)生，學(xué)生自主支配自己的學(xué)習(xí)資源；我們把實(shí)驗(yàn)儀器和藥品擺放好以后，如同餐桌上的服務(wù)生，“菜上齊了，請(qǐng)慢用”就躬身退下。③在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自由交流，解除傳統(tǒng)課堂學(xué)生不能隨便說(shuō)話(huà)的禁錮；,④將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在自身的改變，不以分?jǐn)?shù)論英雄，保證了學(xué)生的心理安全；少考試，不要饅頭不熟就掀鍋。⑤除了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還采取以下措施讓學(xué)生學(xué)得更加有滋有味： 重演知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，消解知識(shí)結(jié)論和學(xué)生的距離

21、，增加親近感；通過(guò)“隱喻”“想象力比賽”增強(qiáng)知識(shí)的理解；抽象符號(hào)形象化；學(xué)生手中有一本非常喜歡的教材。,,學(xué)生的部分想象力比賽作品,化學(xué)教與學(xué)中的很多困難得到較好解決,比如，學(xué)生對(duì)知識(shí)“記不住”、“不理解”；“只會(huì)做題，沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題能力”；“缺乏問(wèn)題意識(shí)，課堂教學(xué)難有學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題推動(dòng)”；“不會(huì)交流，課堂難于開(kāi)展真正有效討論” ；課堂只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成等。,（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)最佳途徑。①問(wèn)題意識(shí)、提出問(wèn)題

22、能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步。課堂成為由學(xué)生的問(wèn)題直接推動(dòng)的課堂。②理解、創(chuàng)新能力也有了很大提高?！痘瘜W(xué)想象力》比賽作品所表現(xiàn)的豐富想象力、對(duì)知識(shí)理解的深刻性、表現(xiàn)形式的創(chuàng)新性都讓人嘆為觀止。③學(xué)生的自學(xué)能力大大提高。,學(xué)生自主學(xué)習(xí)感覺(jué)很舒服,“這樣學(xué)習(xí)知識(shí)速度快，許多章節(jié)連在一起學(xué)對(duì)知識(shí)的整體感增強(qiáng)。自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)自己的薄弱點(diǎn)可以進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)(趙英涵)?！薄拔易畲蟮倪M(jìn)步就是學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，明白了自己查漏補(bǔ)缺的要領(lǐng)。雖然一開(kāi)始還

23、不大適應(yīng)，但是正是這樣的一步步摸索，使得我對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有了獨(dú)到的見(jiàn)解和濃厚的興趣(李佳音) ?！薄白孕薨嘤性S多優(yōu)點(diǎn)，給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我能去做自己喜歡的實(shí)驗(yàn)，去學(xué)自己喜歡的內(nèi)容，同時(shí)也練習(xí)了自己的規(guī)劃能力。在自修班中，可以說(shuō)是全面發(fā)展。（朱宣）” “我用自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)感覺(jué)很舒服（袁元）?！?……,自主研修班這種學(xué)習(xí)方式給我們很多啟發(fā)：,學(xué)生中蘊(yùn)含著自主學(xué)習(xí)的巨大潛能；整體教學(xué)效率高；要有一本好的自學(xué)教材等。這些學(xué)生大多學(xué)

24、完了初中的其他化學(xué)知識(shí)，以及高中的部分內(nèi)容，也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)了大學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)不斷有學(xué)生端著大學(xué)教材來(lái)辦公室詢(xún)問(wèn)問(wèn)題時(shí)，引發(fā)其他科任教師的驚奇，因?yàn)樗麄儺吘共攀?3、14歲的少年。同時(shí)，他們高出平均分5%的考試成績(jī)更讓大家刮目相看。,（5）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)高效低耗,在學(xué)校對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，在所有12門(mén)課程中，我所帶的六個(gè)班對(duì)化學(xué)課堂效率的打分，2個(gè)班是第一，1個(gè)班是第二，1個(gè)班是第三，另有2個(gè)班分別是第五和第六。這個(gè)結(jié)果出乎我的意

25、料，在課堂上我說(shuō)的很少，留出大部分時(shí)間讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為這樣的方法學(xué)習(xí)效率高。學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，該課程只使用了常規(guī)教學(xué)3/5的課時(shí)，每次測(cè)試，受試學(xué)生的得分率均在85%以上。得益于“先做后學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制；大感悟、少條文、少考試的學(xué)習(xí)管理機(jī)制。,化學(xué)教學(xué)之于學(xué)生學(xué)習(xí)，既不是單邊主義的包辦代替，也不是雙邊主義的師生互動(dòng)，而是學(xué)生之于化學(xué)的自由戀愛(ài)，教師牽線(xiàn)搭橋，戀到不順暢之處，再找老師協(xié)調(diào)一下。,（6）解除了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種擔(dān)心,比如

26、安全問(wèn)題，紀(jì)律問(wèn)題，時(shí)間問(wèn)題，效率問(wèn)題，花費(fèi)問(wèn)題，工作量問(wèn)題，等等，特別是眼見(jiàn)為實(shí)的教學(xué)效果解除了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的畏難情緒。,實(shí)踐的結(jié)果使我們的思想有了從未有過(guò)的解放,“一旦我們開(kāi)始根據(jù)人類(lèi)的天性做事，過(guò)去認(rèn)為復(fù)雜的事也變得簡(jiǎn)單。（克萊恩）”；“當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)各個(gè)科目的時(shí)間就會(huì)大大減少，也許只需要目前所化時(shí)間的三分之一，甚至只要五分之一的時(shí)間就足夠了。（羅杰斯）”我們不再覺(jué)得兩位智者的話(huà)是神話(huà)。,2.校

27、本課程研究的成果是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的結(jié)果,（1）編寫(xiě)了一本具有新的啟蒙思想、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的化學(xué)啟蒙校本教材。自己編出來(lái)的教材在使用中的感覺(jué)與使用別人編寫(xiě)教材的感覺(jué)是決然不一樣的。,對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了深刻的變化,編教材讓教師對(duì)其中的知識(shí)更多地問(wèn)了些“為什么”。這部分內(nèi)容的知識(shí)是是怎么來(lái)的？它如何產(chǎn)生、發(fā)展的? 知識(shí)的成立條件是什么？為什么這樣表述而不那樣表述？它為什么是可信的？合理的？該知識(shí)的教育價(jià)值是什么？怎樣呈現(xiàn)知識(shí)、怎樣引導(dǎo)學(xué)

28、生與知識(shí)互動(dòng)才能發(fā)揮知識(shí)的教育價(jià)值？等等。,編教材讓我們對(duì)教材的總體結(jié)構(gòu)了如指掌，教學(xué)中得心應(yīng)手,比如，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，形成“宏觀——微觀——符號(hào)”相互聯(lián)系的化學(xué)思維方式是化學(xué)入門(mén)的關(guān)鍵，如何形成這樣的思維方式？這需要一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，在各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的選擇、組織中要始終貫穿這根紅線(xiàn)，教學(xué)中有這根紅線(xiàn)，就再也不會(huì)陷入盲人騎瞎馬的境地。明白學(xué)科的內(nèi)在邏輯、循序漸進(jìn)和重點(diǎn)突出，將在很大程度上提升學(xué)業(yè)的效能。（顧泠沅）,（2）形成化學(xué)啟蒙教育

29、的“四動(dòng)”教法體系,建立了以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的啟蒙化學(xué)“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情”課程實(shí)施方法體系。把化學(xué)課堂搬回實(shí)驗(yàn)室，每節(jié)課都通過(guò)動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)，用實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)成為我們課程實(shí)施方法的最大特色。 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)恢復(fù)了化學(xué)好教好學(xué)的本來(lái)面目。因?yàn)闆](méi)有任何智慧是可以不經(jīng)由感覺(jué)而獲得的。,（3）形成啟蒙化學(xué)的課程文化,我們開(kāi)發(fā)的《快樂(lè)的啟蒙化學(xué)》校本課程逐漸形成了該課程的特有文化。①建立快樂(lè)的化學(xué)學(xué)習(xí)生活；②不只是知識(shí)啟蒙，首要的是學(xué)生自

30、信、自尊、自立的精神啟蒙；③化學(xué)學(xué)習(xí)“接地氣”，遵循實(shí)踐出真知的學(xué)習(xí)路線(xiàn)；④崇尚理解、創(chuàng)造，不做知識(shí)的奴隸；⑤真誠(chéng)、合作、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系；,（4）教師在校本課程開(kāi)發(fā)中獲得較大發(fā)展,參與課程開(kāi)發(fā)的教師因課題研究發(fā)表的論文和獲獎(jiǎng)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課題研究之前及周?chē)耐薪處?。?jīng)過(guò)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的磨礪，教師的課程認(rèn)識(shí)水平、課程實(shí)踐能力、職業(yè)幸福感有了較大提高。,1.用實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)，是對(duì)“空中漫步式” 教學(xué)的一種撥亂反正,實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)激發(fā)學(xué)生

31、學(xué)習(xí)化學(xué)的巨大興趣？為什么會(huì)激發(fā)出如此之多的問(wèn)題？學(xué)生和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和情感差距為什么如此之大？這是值得深思的問(wèn)題。,理論認(rèn)識(shí)的提高,課程改革要從改變學(xué)生教師的生存狀態(tài)入手,用實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)不僅僅是一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，也不能將實(shí)驗(yàn)的功能局限在“感性——理性”的認(rèn)識(shí)范疇里。學(xué)科教學(xué)不能單從認(rèn)識(shí)論層面考慮問(wèn)題，一定要從本體論即學(xué)生、教師生存狀態(tài)的層面著手才能解決問(wèn)題。,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主體和學(xué)習(xí)客體之間的“能動(dòng)而現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)ο蠡^(guò)程”,

32、馬克思哲學(xué)指出，人的實(shí)踐活動(dòng)是人之為人產(chǎn)生、存在和發(fā)展的根據(jù)，也是人之為人的本質(zhì)規(guī)定。人在本質(zhì)上就是一個(gè)自創(chuàng)性的、實(shí)踐活動(dòng)著的存在物。他既創(chuàng)造著它周?chē)耐獠渴澜?，同時(shí)又創(chuàng)造著他自己的內(nèi)部世界。世界以我們建造世界的方式建造我們。實(shí)踐的真正本質(zhì)是“主體和客體之間能動(dòng)而現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)ο蠡^(guò)程”。,2.用實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)素質(zhì)教育的必由之路,學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展就在于他現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程，謂之反身實(shí)踐。正如恩格斯所說(shuō)，“人的思維的最本質(zhì)的和最切近的

33、基礎(chǔ)，正是人所引起的自然界的變化，而不僅僅是自然界本身；人在怎樣的程度上學(xué)會(huì)改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發(fā)展起來(lái)?！?實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的生活方式,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，一種出自本能的生命形式。課程要通過(guò)其創(chuàng)造的人與人、人與物（也包括物化為符號(hào)的知識(shí)）的“自由”“實(shí)踐”關(guān)系來(lái)落實(shí)其三維目標(biāo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)正是為學(xué)生建構(gòu)了這樣一種“自由”“實(shí)踐”的關(guān)系。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)響應(yīng)了學(xué)生的生命訴求，滿(mǎn)足了生命的自主性、主動(dòng)

34、性、好奇心、表現(xiàn)欲、發(fā)現(xiàn)欲、成功感等基本要求，是符合學(xué)生天性的學(xué)習(xí)行為。,遵循化學(xué)教育的指南,“實(shí)驗(yàn)教學(xué)怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分（李政道）”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種最有效的形式（戴安邦）”學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了落實(shí)；三維目標(biāo)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。,3.認(rèn)識(shí)到快樂(lè)學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件,能否使學(xué)生進(jìn)入一種快樂(lè)、忘我的學(xué)習(xí)境地，是我們判斷化學(xué)啟蒙教育成功與否的根本標(biāo)志。體會(huì)不到學(xué)習(xí)快

35、樂(lè)，就不可能發(fā)展出良好的素質(zhì)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀用“學(xué)習(xí)本是一種辛苦，需要堅(jiān)忍不拔的意志和刻苦的努力”來(lái)教育學(xué)生，用“頭懸梁、錐刺股”作為學(xué)生效法的榜樣，厭學(xué)之風(fēng)愈刮愈烈的事實(shí)說(shuō)明這種理論是錯(cuò)誤的。,4.教師的工作本質(zhì)上是研究性的,教師在研究中成長(zhǎng)。就拿寫(xiě)一篇教案來(lái)說(shuō)，你要想有所創(chuàng)新，那這篇教案就是一個(gè)“開(kāi)題報(bào)告”。你就要查閱大量的資料看前人在這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中已有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)還有哪些沒(méi)有解決的難題?如果沒(méi)有這番“文獻(xiàn)綜述”的功夫，你的教案

36、就難有創(chuàng)新之處。專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先依靠觀念轉(zhuǎn)變，更新觀念單靠聽(tīng)講和學(xué)習(xí)不行，根本上要靠實(shí)踐，靠實(shí)戰(zhàn)中短兵相接的思想交鋒。研究是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。研究的深度就是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度，就是課堂教學(xué)水平的高度。,研究是積“德”；研究是享“?！?有人把“道德”一詞做了這樣的解讀：任何德行都是尊重規(guī)律（道）的一種自覺(jué)行為。任何不追求規(guī)律的行為都是少德的。自己有些課上砸了，很懊惱，事后反思，最根本的還是思想境界的問(wèn)題，正如攀登珠峰，你的生命極限就是你到

37、達(dá)的高度。 研究讓人享受到職業(yè)的幸福。,三、教師在遠(yuǎn)程研修常態(tài)化的校本課程實(shí)踐中成長(zhǎng)蛻變,1.我省遠(yuǎn)程研修常態(tài)化的措施,《快樂(lè)的啟蒙化學(xué)》教改項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程研修常態(tài)化的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。深入學(xué)科，基點(diǎn)下沉。 4個(gè)實(shí)驗(yàn)校，22個(gè)教學(xué)班，11位執(zhí)教教師，1200名實(shí)驗(yàn)學(xué)生。每節(jié)課的教學(xué)反思，行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。每天的網(wǎng)上交流，隨時(shí)的電話(huà)交流。研究結(jié)果、教學(xué)資源的共享。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的一對(duì)一指導(dǎo)。課例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。山東教師教育網(wǎng)作為平臺(tái)。

38、,2.學(xué)生的變化,調(diào)查學(xué)生你最喜歡的學(xué)科。在初二13個(gè)學(xué)科中，化學(xué)排名第一；選擇化學(xué)的占到60%以上。同學(xué)們對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種學(xué)習(xí)方式，60%以上“非常喜歡”，連同“喜歡”，兩者合計(jì)占到90%以上。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。楊志成：化學(xué)課做實(shí)驗(yàn)，是最快樂(lè)的事！杜鵬岳：我覺(jué)得可以親手做實(shí)驗(yàn)是一種快樂(lè)，看到一個(gè)個(gè)奇妙的變化，很新奇，很有趣，可以親身觀察體驗(yàn)太好了！孔令彤：自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于觀看。,,昨晚一位教師發(fā)來(lái)的學(xué)

39、生調(diào)查結(jié)果,“差生”轉(zhuǎn)變明顯,最讓人欣慰的是，學(xué)習(xí)困難學(xué)生（‘差生’）被吸引到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這類(lèi)學(xué)生開(kāi)始?xì)w心于學(xué)習(xí)。北鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)初中部王秀貞校長(zhǎng)聽(tīng)課后這樣說(shuō)，“我發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生都眼中放光，我對(duì)這樣的課堂興奮異常，這就是我們追求的課堂。在這樣的課堂上，我們忽略了差生的存在，我們一眼看不出誰(shuí)是差生，我看到的是學(xué)生的積極思考、勤于動(dòng)手、踴躍發(fā)言，得到的是學(xué)生善于從不同角度提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題的方法，而不僅僅局限于課本的現(xiàn)成結(jié)論?！?新的學(xué)習(xí)

40、方式打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“天目”,學(xué)生提出問(wèn)題越來(lái)越多 ；問(wèn)題成為學(xué)生自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑。王惠濱：有問(wèn)題就會(huì)有解答問(wèn)題的欲望，有欲望就會(huì)有興趣，有興趣就會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)讓你前進(jìn)！孫浩宸：“學(xué)無(wú)止境”就是不斷的去提出新的問(wèn)題，新的猜想，通過(guò)思考和實(shí)驗(yàn)去解決一個(gè)疑難，解決完成一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有另一問(wèn)題的萌芽。張校廉：一定要善于多問(wèn)一個(gè)“為什么”，其實(shí)有許多東西等著你解答，不懂就要問(wèn)，不要把問(wèn)題當(dāng)成煩惱，要當(dāng)作一種進(jìn)步。,學(xué)

41、生綜合素質(zhì)明顯提高,學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力增強(qiáng)；合作能力提高；隱喻水平提高，理解能力增強(qiáng)； 創(chuàng)新意識(shí)、想象力水平提高；學(xué)生的發(fā)展超出預(yù)期，不斷給教師以驚喜。,3.教師的喜悅和困惑,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式邁開(kāi)了決定性的一步，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)的另一片新天地；發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，師生關(guān)系由對(duì)立開(kāi)始變得和諧，提高了職業(yè)幸福感；面臨前所未有的挑戰(zhàn)，激發(fā)了教學(xué)智慧和創(chuàng)造潛能，迎來(lái)教學(xué)生涯第二個(gè)春天；教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、教學(xué)反思能力都

42、有了顯著提高；項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)形成了一個(gè)研究共同體，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)新的平臺(tái)。經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師獲得更多學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。,林秀麗：今天我突然頓悟了!沒(méi)有任何預(yù)兆的，非常奇怪的就“大悟”了！,這種想學(xué)習(xí)的念頭從來(lái)沒(méi)有這么強(qiáng)烈過(guò)，我驚異于自身的轉(zhuǎn)變，突然也意識(shí)到這其實(shí)就是我們想要學(xué)生達(dá)到狀態(tài)時(shí)的那種感覺(jué)，這種感覺(jué)在自己體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的幸福時(shí)才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，醍醐灌頂，我突然之間理解了程老師的話(huà)，理解了郭思樂(lè)教授的生本教育，讓學(xué)習(xí)

43、者的生命激揚(yáng)，讓學(xué)習(xí)者重拾學(xué)習(xí)的自信。,星火燎原,程老師將自身燃燒的火炬點(diǎn)燃了我，我要去點(diǎn)燃我周?chē)耐拢业膶W(xué)生們，星星之火，可以燎原，我們心中都有夢(mèng)想，讓我的學(xué)生享受最好的教育就是我的夢(mèng)想，加油！為自己，為和我一樣奮斗的同仁們！林老師最近寫(xiě)出的三篇論文。1, 2, 3,遵從學(xué)生的意愿,甄靜文老師在學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)： 44.15%的同學(xué)接受“15分鐘的講解時(shí)間”；31.68%表示“10分鐘的講解”就夠了；能忍受“20—30分鐘”只

44、有23.34%的同學(xué)；還有一個(gè)同學(xué)表示“5—10分鐘”就可以了。甄老師感概到：這些結(jié)果也完全符合課堂實(shí)際，就算是我能要求他們保持安靜，我的講解也早就成了耳邊風(fēng)，是入不了他們心里的。這就要求我要盡量精簡(jiǎn)語(yǔ)言，快速指明學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，這可是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)呀。,在課堂掙扎中學(xué)會(huì)教學(xué),我不想用暴力言行的手段控制課堂，不想用原來(lái)教的方式組織課堂，其他老師的優(yōu)秀表現(xiàn)無(wú)形之中誘發(fā)了我的悲觀情緒，使我不自覺(jué)地墮入自卑的深淵。我不知道該如何組織有效的

45、課堂教學(xué)，面對(duì)這些不愛(ài)學(xué)習(xí)卻又活潑好動(dòng)的孩子，我真的是束手無(wú)策、一籌莫展。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中的理念已經(jīng)成為我的理想信條，而理想與我教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差讓我無(wú)所適從，使我在理想與現(xiàn)實(shí)之間倍受煎熬；,在這之前，我的工作也只是工作而已，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，越來(lái)越覺(jué)得自己前十幾年的工作根本不是教學(xué)，更談不上教育了，也越來(lái)越覺(jué)得自己是一點(diǎn)也不會(huì)教了。過(guò)去的無(wú)法挽回了，“現(xiàn)在”是最應(yīng)當(dāng)抓住的時(shí)機(jī)，“機(jī)不可失”的“機(jī)”也可以指代“現(xiàn)在”這一更易逝的時(shí)機(jī)。,機(jī)

46、不可失,4.鳳凰涅槃,痛苦中的抉擇——專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向和途徑。,（1）提高課程理解力,首先是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式這一課程理念的理解。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的理解。對(duì)“先做后學(xué)”“做中學(xué)”教學(xué)意義的理解。二是對(duì)學(xué)生的理解。最關(guān)鍵的是能否相信、尊重、依靠“差生” 三是對(duì)教科書(shū)的理解。為什么是用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)？四是對(duì)知識(shí)的理解。理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，理解知識(shí)的合理性與條件性，理解知識(shí)的教育價(jià)值及書(shū)面知識(shí)的局限性等等。,（2）增強(qiáng)課程執(zhí)行力,

47、用教科書(shū)教的能力，去除教教科書(shū)的習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力特別是實(shí)驗(yàn)探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化已經(jīng)造成了化學(xué)教師的退化，一個(gè)沒(méi)有探究能力的教師不會(huì)培養(yǎng)出探究、創(chuàng)造的學(xué)生。組織教學(xué)的能力。當(dāng)我們放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式時(shí)，怎樣從捆綁式齊步走的教學(xué)程序中解脫出來(lái)采用開(kāi)放式教學(xué)形式？怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？怎樣進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)？怎樣更加關(guān)注過(guò)程而非只是關(guān)注結(jié)果？怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)？從習(xí)慣于面對(duì)單個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變到面對(duì)學(xué)習(xí)小組？原來(lái)駕輕就

48、熟的東西用不上了，怎么辦？怎樣通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)？,學(xué)生說(shuō)，老師你不用講，做完實(shí)驗(yàn)回去一看你寫(xiě)的書(shū)就什么都明白了。根據(jù)學(xué)生的建議目前我占用課堂的時(shí)間一般在10分鐘左右。,有困難找學(xué)生,轉(zhuǎn)變課堂角色，重塑教師形象,由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者；由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；由“居高臨下的權(quán)威”變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。真正?shí)現(xiàn)以上角色的轉(zhuǎn)變，是個(gè)脫胎換骨的蛻變，其中的痛苦不言而喻，但我們的希望在這里，我們的成功在這里。涅槃之后的鳳凰，其