分層次教學在地理學科中的探索與實踐

1、分層次教學在地理學科中的探索與實踐分層次教學在地理學科中的探索與實踐作者姓名：肖紅作者單位：沈陽市第一四五中學完成時間：完成時間：20142014年1111月1919日參差不齊，這是無法改變的一個現(xiàn)狀。同樣的教學模式必將導(dǎo)致“好學生吃不飽、中等學生吃不好、差學生吃不了”，再加之每個學生對地理的喜好、興趣不同，他們的智商和志向也存在著較大的差異。這些因素綜合在一起就使得大部分學生對地理的學習起點、內(nèi)在需求存在一個天然的分層，因此，更加需要

2、實施分層次教學。3、分層次教學是因材施教的基本要求“因材施教”可以說是一個在理論上得到大家都認可的教學規(guī)律。從本質(zhì)上講，每個學生都有著可待挖掘的潛力，教學過程本來應(yīng)該是引導(dǎo)學生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方向發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教育往往只注重求同思維的培養(yǎng)，忽視個性的差異，在教學模式中存在著許多硬性的規(guī)定。如同一套教材，清一色的教學大綱，一成不變的教學基本要求和教學計劃等等，這些都嚴重地壓抑了學生的個性，束縛了學生的特長。導(dǎo)致的結(jié)果必然是嚴重阻礙

3、了教學質(zhì)量的進一步提高。4、社會對人才需求的多元化也是實施分層次教學的重要原因當今社會不僅需要能較快接受新知識、新技術(shù)，并應(yīng)用于本專業(yè)的高層次的工程技術(shù)型人才和能夠進行深入理論研究、高新技術(shù)開發(fā)的科學研究型人才，而且需要更多的是能夠勝任各類工作的普通勞動者。所以我們教學的目標不單單是為了培養(yǎng)重點大學生，而更多地擔負著培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和基本技能以及解決問題的方法和良好的思維習慣。二、在地理教學中實施分層次教學方法和途徑分層次教學的實施涉

4、及的內(nèi)容非常廣泛，我們著重從學生分層、教學目標設(shè)計分層、教案編寫分層、習題選編分層、教學組織和教學方法分層、評價分層等方面來研究一下地理學科實施分層次教學的方法和途徑。1.學生分層。教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成二至三個層次：a層次學生基礎(chǔ)非常扎實，接受能力很強，學習主動性很強，成績非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學；b層次學生基礎(chǔ)較扎實，接受