高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究.pdf

1、班級(jí)授課制長(zhǎng)期以來(lái)“多快好省”地培養(yǎng)出大量人才，為社會(huì)做出了突出貢獻(xiàn)。但是隨著人們對(duì)教育要求的提高，班級(jí)授課制在教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)間和進(jìn)度等方面整齊劃一、不顧學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要的缺點(diǎn)也凸顯出來(lái)，具有很大的局限性。它以教育者為中心，以教師的“教”為重點(diǎn)，而學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位。盡管在教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)展了適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)，但其以教師為核心的本質(zhì)仍然沒(méi)有改變，所以并不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育逐步以學(xué)習(xí)者為重心的趨勢(shì)，忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，采取封

2、閉的教學(xué)過(guò)程，和現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的探究式、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)是不相符的。多年來(lái)教育學(xué)者為探討更好的教學(xué)組織形式，提出了很多的方案以進(jìn)行分層次教學(xué)，諸如小班教學(xué)、快慢班教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這些所謂的“分層次教學(xué)”模式只是在形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，但在實(shí)際操作中都存在著一定的局限性，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。因此如何行之有效、科學(xué)合理的進(jìn)行分層次教學(xué)就是一個(gè)亟待研討的問(wèn)題。
　　 本文在介紹國(guó)內(nèi)外分層次教學(xué)的理論研究和實(shí)踐摸索的基礎(chǔ)

3、上，結(jié)合高中學(xué)生客觀實(shí)際，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、對(duì)比分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)等理論，直面當(dāng)前高中地理課堂在實(shí)施分層次教學(xué)的過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，對(duì)高中地理課堂中分層次教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的探討、研究。為此筆者開(kāi)展了歷時(shí)一年的研究實(shí)驗(yàn)工作，在對(duì)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前所謂分層次教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行原因分析，進(jìn)而有目標(biāo)和針對(duì)性地改進(jìn)分層次教學(xué)過(guò)程以及過(guò)程中的各個(gè)

4、環(huán)節(jié)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行合理分層，同時(shí)完善評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生取得自身最大發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班較同類班級(jí)取得了成績(jī)和能力的雙重進(jìn)步。為科學(xué)有效的實(shí)施分層次教學(xué)提供了有益嘗試。
　　 通過(guò)實(shí)踐證明，當(dāng)前高中地理課堂實(shí)施的分層次教學(xué)仍有很多方面尚需完善，科學(xué)合理的分層次教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的最大限度發(fā)展是行之有效，值得推廣的。文章最后就高中地理分層次教學(xué)的實(shí)施過(guò)程提出了有