父母參與通過測驗發(fā)展看模式的修訂過程

1、父母參與：通過測驗發(fā)展看模型的修訂過程HooverDempseySler在1995和1997年設(shè)計提出了一個父母參與過程的理論模型。這一模型用心理學的觀點解釋了父母參與到兒童教育中去的原因，以及他們的參與是如何對兒童的成就產(chǎn)生影響的。本文將闡述我們是如何嘗試實施HooverDempseySler的理論的，以及我們的嘗試結(jié)果是如何反過來作用于這一理論模型的。因為對整個模型的調(diào)查研究還在進行中，因此本文僅討論對于原模型的前兩個層級的修訂，它

2、關(guān)注父母參與模式中的心理因素和情境因素。本文對我們的研究工作如何為理論和測量之間相互關(guān)系提供例證進行了總結(jié)，同時對其他研究者如何運用我們的測量結(jié)果來對父母參與心理動機與他們的參與行為之間的聯(lián)系進行評估做出建議。父母參與通常被與一系列學生在學業(yè)成就和學習動機方面的增強聯(lián)系在一起(e.g.Clark1983ComerGrolnickHendersonSteinbergLambnDnbush&Darling1992)。但這些研究中的大部分并未

3、能解釋父母參與到兒童教育中去的原因，以及他們的參與如何改善兒童的學業(yè)成就。（因此，）出于對更全面理解家庭對學生學業(yè)成就的貢獻的需要，HooverDempseySler(19951997)設(shè)計提出了一個關(guān)于父母參與過程的理論模型(見圖1)。響父母進行是否參與教育參與決策的四種心理因素。這四種因素包括：1)父母角色建構(gòu)，或父母對應在兒童教育中做些什么的想法觀念；2)父母在幫助兒童取得學業(yè)成就上的自我效能感，或父母對他們能改進兒童學業(yè)成就的相

4、信程度；3)父母對來自學校的的一般性參與邀請的態(tài)度；4)父母對來自兒童的一般性參與邀請的態(tài)度。模型的第二層級對決定參與后、影響父母選擇參與模式的情境因素做出了假設(shè)（如，時間和精力，對待來自兒童或其老師的具體參與邀請的態(tài)度等）。第三層級確定了父母參與產(chǎn)生影響的機制（即示范、強化和指導），或父母影響兒童學業(yè)成就的具體途徑。第四層級以上述機制會發(fā)生影響為前提，假設(shè)在父母行為與兒童發(fā)展需要或父母行為與學校對父母參與的期望之間的關(guān)系中存在一個“擬

5、合優(yōu)度”。模型的最后一層級，第五層級，是學生成就（即技能和知識，對學業(yè)成就的自我效能感）。通過以上的建構(gòu)，該模型成為一個連接現(xiàn)有知識庫和為構(gòu)建新知識創(chuàng)造的渠道的理論“地圖”。本文描述了我們對HooverDempseySler的地圖的探索。因為我們對整個模型的驗證研究還正在進行，所以本文的討論范圍僅限于對原模型的前兩個層級的修訂。我們的主要目的是介紹經(jīng)我們修訂后的父母參與中潛在的心理因素(見圖2)，并且描述出在其發(fā)展過程中潛在的理論和實踐