父母參與通過測(cè)驗(yàn)發(fā)展看模式的修訂過程

1、父母參與：通過測(cè)驗(yàn)發(fā)展看模型的修訂過程HooverDempseySler在1995和1997年設(shè)計(jì)提出了一個(gè)父母參與過程的理論模型。這一模型用心理學(xué)的觀點(diǎn)解釋了父母參與到兒童教育中去的原因，以及他們的參與是如何對(duì)兒童的成就產(chǎn)生影響的。本文將闡述我們是如何嘗試實(shí)施HooverDempseySler的理論的，以及我們的嘗試結(jié)果是如何反過來作用于這一理論模型的。因?yàn)閷?duì)整個(gè)模型的調(diào)查研究還在進(jìn)行中，因此本文僅討論對(duì)于原模型的前兩個(gè)層級(jí)的修訂，它

2、關(guān)注父母參與模式中的心理因素和情境因素。本文對(duì)我們的研究工作如何為理論和測(cè)量之間相互關(guān)系提供例證進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)對(duì)其他研究者如何運(yùn)用我們的測(cè)量結(jié)果來對(duì)父母參與心理動(dòng)機(jī)與他們的參與行為之間的聯(lián)系進(jìn)行評(píng)估做出建議。父母參與通常被與一系列學(xué)生在學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的增強(qiáng)聯(lián)系在一起(e.g.Clark1983ComerGrolnickHendersonSteinbergLambnDnbush&Darling1992)。但這些研究中的大部分并未

3、能解釋父母參與到兒童教育中去的原因，以及他們的參與如何改善兒童的學(xué)業(yè)成就。（因此，）出于對(duì)更全面理解家庭對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的貢獻(xiàn)的需要，HooverDempseySler(19951997)設(shè)計(jì)提出了一個(gè)關(guān)于父母參與過程的理論模型(見圖1)。響父母進(jìn)行是否參與教育參與決策的四種心理因素。這四種因素包括：1)父母角色建構(gòu)，或父母對(duì)應(yīng)在兒童教育中做些什么的想法觀念；2)父母在幫助兒童取得學(xué)業(yè)成就上的自我效能感，或父母對(duì)他們能改進(jìn)兒童學(xué)業(yè)成就的相

4、信程度；3)父母對(duì)來自學(xué)校的的一般性參與邀請(qǐng)的態(tài)度；4)父母對(duì)來自兒童的一般性參與邀請(qǐng)的態(tài)度。模型的第二層級(jí)對(duì)決定參與后、影響父母選擇參與模式的情境因素做出了假設(shè)（如，時(shí)間和精力，對(duì)待來自兒童或其老師的具體參與邀請(qǐng)的態(tài)度等）。第三層級(jí)確定了父母參與產(chǎn)生影響的機(jī)制（即示范、強(qiáng)化和指導(dǎo)），或父母影響兒童學(xué)業(yè)成就的具體途徑。第四層級(jí)以上述機(jī)制會(huì)發(fā)生影響為前提，假設(shè)在父母行為與兒童發(fā)展需要或父母行為與學(xué)校對(duì)父母參與的期望之間的關(guān)系中存在一個(gè)“擬

5、合優(yōu)度”。模型的最后一層級(jí)，第五層級(jí)，是學(xué)生成就（即技能和知識(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)成就的自我效能感）。通過以上的建構(gòu)，該模型成為一個(gè)連接現(xiàn)有知識(shí)庫(kù)和為構(gòu)建新知識(shí)創(chuàng)造的渠道的理論“地圖”。本文描述了我們對(duì)HooverDempseySler的地圖的探索。因?yàn)槲覀儗?duì)整個(gè)模型的驗(yàn)證研究還正在進(jìn)行，所以本文的討論范圍僅限于對(duì)原模型的前兩個(gè)層級(jí)的修訂。我們的主要目的是介紹經(jīng)我們修訂后的父母參與中潛在的心理因素(見圖2)，并且描述出在其發(fā)展過程中潛在的理論和實(shí)踐