小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗交流

1、,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流細節(jié)——決定教學(xué)質(zhì)量的成敗,首先感謝學(xué)校給我這次交流學(xué)習(xí)的機會，學(xué)校讓我說說自己平時教學(xué)的經(jīng)驗，其實，經(jīng)驗談不上，只是在平時工作中的一點感受，希望在這里與各位老師共勉。 今天我和大家交流的題目是《細節(jié)——決定教學(xué)質(zhì)量的成敗》，教學(xué)質(zhì)量的高低好壞很大程上取決于每一個細節(jié)落實的情況，這就是所謂的“細節(jié)決定成敗”。,首先談?wù)劷虒W(xué)中的細節(jié) 1、教學(xué)設(shè)計中的細節(jié) 我們要上好一節(jié)課首要任務(wù)就是認(rèn)真

2、備課，做好教學(xué)設(shè)計，具體來說是要認(rèn)真的鉆研教材，把握住教材的編寫意圖，理解每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)重點、難點在哪里，準(zhǔn)備采用什么樣的方式來突出重點和突破難點。除了這些，還要注意教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)生成，假如學(xué)生沒有按照你的教學(xué)設(shè)計來回答，又該怎么來引導(dǎo)。只有在備課中，對于可能出現(xiàn)的情況考慮越多，越仔細，才能在教學(xué)過程中及時的抓住學(xué)生出現(xiàn)各種問題展開教學(xué)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會更好。,例如：在進行“幾分之一比較大小”教學(xué)時我對學(xué)生課堂

3、教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進行了預(yù)設(shè)，然后針對預(yù)設(shè)做以下下教學(xué)設(shè)計： 首先拿出一根繩子對折一次、對折兩次、對折3次…….問學(xué)生從剛才對折的過程沖，發(fā)現(xiàn)什么？ 使學(xué)生初步感知“平均分的份數(shù)越多，這樣的一份就越少”， 在例題呈現(xiàn)方式上我改變了教材的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景 “有一個月餅，媽媽有兩種分法，分法一，把這個月餅平均分成兩份，分法二把這個月餅平均分成4份，只選其中的一份，如果是你會選擇第幾種分法

4、？”大家動手用你手中準(zhǔn)備的學(xué)具分一分，然后說說你選擇的理由。,然后在教學(xué)1/4和1/3比較大小時，讓學(xué)生選用手中的學(xué)具分一分，比一比，學(xué)生選擇學(xué)具的偶然性很大，大部分學(xué)生是順手拿，真正思考后選擇學(xué)具的學(xué)生并不多，所以我預(yù)設(shè)可能會有不同的境況發(fā)生，有學(xué)生會選擇完全一樣的圖形來分，那么他們會很順利比出結(jié)果。也有同學(xué)會選擇形狀大小不同的圖形分，這時他們就會感到比較起來有困難。這時讓學(xué)生討論，通過討論使學(xué)生明白“同樣的物品才能比較”的道理，如果

5、沒有學(xué)生選擇不一樣的學(xué)具時，我就會及時的創(chuàng)設(shè)出這種情況讓學(xué)生去討論。這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計中我注意到了教學(xué)中的每一個細節(jié)，所以這節(jié)課的教學(xué)效果較好。,由于對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況的考慮的足夠，也仔細，所以就抓住了本節(jié)課隱含的許多知識細節(jié)，有的放矢進行教學(xué)，教學(xué)效果很好。2、教學(xué)中關(guān)注“結(jié)論”背后的“細節(jié)”記得第一次教學(xué)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”時，我注意到了除數(shù)不能為0這個細節(jié)，所以就不遺余力地向?qū)W生強調(diào)“0作除數(shù)是沒有意義的”。 但學(xué)

6、生在過一段時間之后的測試中，對于判斷題“0除以任何數(shù)都得0”，往往有一半以上的人會毫不猶豫地打上“√”。為什么呢？反思后我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)時注意到了0不能作除數(shù)這個細節(jié)，卻忽視了這個細節(jié)背后的“細節(jié)”，那就是對于學(xué)生來說，缺乏理解的記憶，很快會被他們遺忘。后來在有教學(xué)這部分內(nèi)容時我按如下幾個步驟教學(xué)。,(1)通過分西瓜的主題圖，讓學(xué)生在具體情境中理解0÷3=0。     

7、0;  (2)讓學(xué)生舉一些0除以一個數(shù)得0的例子。        (3)學(xué)生初步歸納：0除以任何數(shù)都得0。        (4)設(shè)問：0÷0得幾？學(xué)生說“也得0”。我說：“我認(rèn)為也可以得1?！睂W(xué)生愕然。我說：“在除法算式里，除數(shù)和商相乘等于被除數(shù)，這里除數(shù)0和商1相乘確實等于

8、被除數(shù)0，所以商可以是1?！睂W(xué)生恍然大悟，接著舉一反三說“那商還可以是2、3、4等任何數(shù)，因為任何數(shù)乘0都得0”。        (5)繼續(xù)設(shè)問：0÷0得不到確定的商，那么其他數(shù)除以0呢？比如5÷0得幾？學(xué)生用剛才學(xué)到的方法思考，馬上發(fā)現(xiàn)找不到一個數(shù)和0相乘得5，因此這一題沒有商。,通過(4)(5)兩個步驟，學(xué)生初步理解了0作除數(shù)得不到確定的商，

9、0作除數(shù)是沒有意義的，因此水到渠成地準(zhǔn)確歸納出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個結(jié)論。在后續(xù)的測試中，我班學(xué)生對前面提到的那道判斷題答題的準(zhǔn)確率為98%?？繘]有理解的記憶獲取的知識缺乏“活性”，既不易遷移，更難以運用。通過第一次遺憾的教學(xué)，使我認(rèn)識到在教學(xué)中要多關(guān)注“結(jié)論”中的細節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上獲得結(jié)論，這樣才能使學(xué)生既記得準(zhǔn)確牢固，又用得迅速合理。,3、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生知識形成過程中的細節(jié) 除法意義的理解是教學(xué)中的

10、難點， 也是學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生很好的掌握除法的兩種不同意義，我在教學(xué)中注重讓學(xué)生動手操作小棒，在操作的過程中去體會兩種意義的不同分法，但是 在操作過程中發(fā)現(xiàn)，我只能關(guān)注到個別幾個學(xué)生分的過程，不能很好的了解每個學(xué)生是否真正了解了兩種分法的不同，在初步分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用畫圖的方法把兩種分法的過程畫出來，這樣我就能了解到每一位學(xué)生對兩種不同分法掌握情況，便于我針對性的給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，這樣操作、畫圖看起來好像耽誤時間，但卻

11、能使學(xué)生真正理解了除法的兩種不同意義，為今后的進一步學(xué)習(xí)打下了良好的知識基礎(chǔ)。,其次來談?wù)劸毩?xí)及作業(yè)中的細節(jié) 練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，無論是新授還是復(fù)習(xí)課都離不開它，同時也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識形成技巧技能的重要手段。所以我的課堂練習(xí)的設(shè)計盡量做到:1、少而精。2、具備典型性。3、能集中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華。4、題量適當(dāng)、恰到好處。 5、根據(jù)學(xué)生的不同情況進行作業(yè)分層布置，盡可能使各個層面的學(xué)生都有不同的作業(yè)要求，提升作業(yè)

12、布置的有效性。 例如：在教學(xué)完概念后的練習(xí)，有關(guān)練習(xí)設(shè)計就會以不同的呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)給大家，如：就學(xué)完“0除以任何不是0的數(shù)都得0”我出了以下判斷題 1、0除以任何數(shù)都得0 2、0除以任何非0的數(shù)都得0 3、任何不是0的數(shù)除0都得0 4、0除以不是0的數(shù)都得0這樣就會避免學(xué)生形成思維定勢，而是真正的去分析、去理解。,,最后說說作業(yè)批改中要關(guān)注細節(jié) 在作業(yè)批改的過

13、程中，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，分析學(xué)生錯誤的原因所在，例如前幾天在做“把300平均分成5份，每份是（ ）個十?！睍r，發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生填“60”，分析原因?qū)W生在讀題時可能是只讀到括號，后面就不讀了。在講評時我問誰是讀題時只讀到括號就不讀了？結(jié)果驗證了我的判斷。此題學(xué)生錯并不是沒有掌握相關(guān)的知識，而是問題出在解題技巧上。有了正確分析，講評時就能針對性的進行指導(dǎo)。所以為了很好的了解學(xué)生的情況，對于選擇題、判斷題、填空題在平時的練習(xí)中要求學(xué)生把