小學教育教學知識與能力(要點整理)資料

1、1第一章第一章教育基礎教育基礎?小學教育的基本特點：小學教育的基本特點：教育對象的特殊性小學教育的基礎性小學教育的義務性小學教育的全面性學校管理的基本要素：管理者管理手段管理對象學校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理教學工作管理（核心）教務行政管理總務工作學校管理的過程：計劃實施檢查總結(jié)學校管理的原則與方法：學校管理的原則與方法：原則：1.方向性原則2.科學性原則3.民主性原則4.教育性原則5.規(guī)范性原則6.系統(tǒng)性原則7.效益型原則8.動

2、態(tài)性原則方法：1.行政管理原則2.法律原則3.思想教育原則4.經(jīng)濟方法5.學術(shù)方法學校組織結(jié)構(gòu)的主要職能部門：1.校長辦公室（對外聯(lián)絡、信訪、人事保衛(wèi)、文件收發(fā)歸檔、報表統(tǒng)計）2.教務處（教學組織、教育科研、學籍管理、課程資源管理）3.政教處（德育思想政治）4.總務處（后勤提供經(jīng)費物質(zhì)保障）5.教研室（基層教學實驗）6.年級組?（重點）教育學基礎知識（重點）教育學基礎知識“教育”的由來：《孟子盡心上》教育主要包括教育主要包括：社會教育學

3、校教育家庭教育狹義教育狹義教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動教育的構(gòu)成要素教育的構(gòu)成要素：教育者（主導作用）、受教育者（主體）、教育影響（活動中介）教育的本質(zhì)屬性：教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會活動4.在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、教育影響三種要素之間的矛盾活動教育的社會屬性：

4、教育的社會屬性：1.永恒性只要人類社會存在，就存在教育2.歷史性3.相對獨立性a.繼承性b.受其他社會意識形態(tài)的影響c.教育與社會發(fā)展經(jīng)濟發(fā)展不平衡教育的功能：教育的功能：按對象分：個體發(fā)展功能社會發(fā)展功能（人口經(jīng)濟政治科技文化）按作用分：正向功能負向功能按呈現(xiàn)方式分：顯性功能（計劃性）隱性功能（非預期的）教育的起源：教育的起源：神話起源說生物起源說代表人物：法利托爾諾美桑代克英沛西能心理起源說代表人物:美孟祿教育起源于兒童對成人無意識

5、的模仿3道家道法自然西方蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)諷刺—定義—助產(chǎn)術(shù)柏拉圖《理想國》“寓學習與游戲”最早提倡者亞里士多德《政治學》首次提出“教育遵循自然原則”昆體良西方第一部專門論述教育問題的專著《雄辯術(shù)原理》（論演說家的教育）將學習過程概況為“模仿——理論——練習”三階段?創(chuàng)立階段培根——實驗科學家鼻祖首次提出把教育學作為一門獨立學科提出“歸納法”特點：教育問題成為專門的研究領域形成了專門的教育概念或概念體系有了科學的研究方法產(chǎn)生了專門的教育研究

6、機構(gòu)代表人物夸美紐斯——《大教學論》（教育學成為一門獨立學科的標志）盧梭——《愛彌兒》倡導自然教育兒童本位教育觀康德——最終將教育學作為一門課程在大學里講授“人是唯一需要教育的動物”裴斯泰洛齊——最早提出“教育心理學化”西方教育史上第一個將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”付諸實施的教育家洛克——《教育漫話》白板說赫爾巴特——《普通教育學》科學教育學之父，傳統(tǒng)教育學的代表人物（標志規(guī)范教育學的建立）教育性教育原則（沒有無教育的教學，沒有無教學的教

7、育）杜威——實用主義哲學創(chuàng)始人現(xiàn)代教育學代表人物《民主主義與教育》新三中心論（兒童經(jīng)驗活動）“教育即生活學校即社會”教育無目的論陶行知——人民教育家《中國教育改造》“生活即教育社會即學校教學做合一”生活教育理論?發(fā)展階段馬克思主義教育學的形成與發(fā)展凱洛夫——《教育學》世界上第一部馬克思主義教育學著作馬卡連柯——《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》集體主義流浪兒童和違法者改造中國楊賢江《新教育大綱》我國第一部以馬克思教育理論為指導的教育著作當代教

8、育理論的發(fā)展贊可夫——《教育與發(fā)展》“以最好的效果使學生達到最高的發(fā)展水平”發(fā)展性教育理論五條教學原則a.高難度B.高速度C.理論知識起主導作用D理解學習過程E使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則布魯納——美強調(diào)學科結(jié)構(gòu)提出結(jié)構(gòu)主義教學理論倡導發(fā)現(xiàn)教學法瓦根舍因——德創(chuàng)立范例教學理論皮亞杰——瑞士教學的主要目的是發(fā)展學生智力蘇霍姆林斯基——全面和諧教育思想“活的教育學”布魯姆——提出掌握學習理論?教育與社會的發(fā)展教育與社會的發(fā)展（一）

9、教育與社會生產(chǎn)力的相互關系（一）教育與社會生產(chǎn)力的相互關系?生產(chǎn)力對教育的制約作用a.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度b.生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化c.制約教育內(nèi)容和手段?教育對生產(chǎn)力的促進作用a.教育再生產(chǎn)勞動力（舒爾茨人力資源理論）b.教育再生產(chǎn)科學知識（二）教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系（二）教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系?政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用a.決定教育的領導權(quán)b.決定著受教育權(quán)c.決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容